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英语元认知学习策略描述分析及其与英语成绩关系 　　摘 要:为了探究高中生英语元认知学习策略与英语成绩的关系,本文采用了定量研究的方法,对150名高中生进行了调查研究。笔者具体分析了调查问卷中各个策略的使用现状及其与英语成绩的关系。结果表明:(1)总体来看,高中生运用元认知策略的频率不高,他们只是有时使用这些策略。(2)大多数元认知学习策略都与英语成绩呈正相关。 　　关键词:元认知学习策略;英语成绩;相关性 　　 　　一、引言 　　 　　学习策略作为教育心理学的一个新领域,对促进学生能力的发展以及学习效率的提高起着至关重要的作用。作为学习策略的一个重要组成部分的元认知学习策略,对语言的习得产生间接的影响,近年来已经引起了越来越多的语言研究者以及老师和学生的注意。联合国教科文组织指出未来文盲的评判标准不再是看他是否学到了什么,而是看他是否学会如何学习。所谓的“学会如何学习”实质上就是掌握和运用有效的学习策略,而要做到这一点,首先必须研究、总结和评价自己的认知过程,即所谓“元认知”。元认知的概念是美国心理学家Flavell于1976年在元记忆的基础上提出的,是指学习者以自身的认知系统为认知对象,对认知过程的自我意识、自我监控、自我评价和调节。自从元认知概念被提出以来,越来越多的研究开始涉及元认知和不同学习任务之间的关系,作为元认知不可缺少的一个成员,元认知学习策略也引起了人们的注意。元认知学习策略有利于学习者安排学习时间以及有效的进行自我监控和评估,它具有执行功能,较强的目的性和规划性,能够帮助学生减少学习活动中的盲目性、冲动性和不合理性,正确的元认知策略对学生的外语学习活动起到导向和调节作用(秦志强,2002),因此对元认知学习策略及其与成绩的关系进行研究是很有必要的,这也必将对中学的外语教学有所启示。 　　 　　二、研究方法 　　 　　2.1研究对象 　　本次研究的调查对象为某中学的150名高中生。2.2研究工具 　　本次研究主要研究工具为调查问卷和英语测试。 　　问卷是根据文秋芳(1995)英语元认知学习策略调查问卷改编的,共20个问题,分属到元认知学习策略的三个主要组成部分:计划策略(问题2、4、6、9、10、15、17,共七个),监控策略(问题1、3、5、8、13、20,共六个)和自我评估策略(7、11、12、14、16、18、19,共七个),问题的形式是从“完全不符合”(1分)到“完全符合”(5分)的Likert五级量表,其整体信度为.8687。英语测试是调查前不久所调查学校的期末英语考试题。 　　2.3数据收集与分析 　　为提高调查的信度和效度,问卷由受试者的班主任代发,并在课上规定时间内完成。共发150份,收回140份,含3份空白的,故可用来数据分析的问卷为137份。 　　用SPSS软件统计以下数据:英语元认知学习策略及其所含各项内容的使用情况;英语元认知学习策略以及其所含各项内容与英语成绩的相关关系。 　　 　　三、结果与讨论 　　 　　3.1高中生英语元认知学习策略的描述性分析 　　本项调查的结果是根据Oxford(1990)对SILL得分均分的解释(见注①)得出的。每项策略的平均值反映了被试使用该策略的频率,分析结果表明受试者并不是频繁的使用这些策略,英语元认知学习策略的总平均分为2.79,其中计划策略为2.73,监控策略为2.80,自我评估策略为2.85。为了更好的反映具体情况,笔者对调查问卷中的各个问题进行了具体的描述,见表1。 　　Q193.031.13注:Q2:除了完成家庭作业,我有自己的英语学习计划。Q4:面对不同的学习任务我能运用不同的学习方法。Q6:虽然有自己的学习计划,却不能按时执行。Q9:我的自学计划很简单,制定计划后,通常不考虑什么时候或怎样来完成。Q10:我尽量通过多种渠道(英文报纸、杂志、收音机、电视等)学习英语。Q15:我学习外语有明确的目标。Q17:我能根据自己的学习效果不断调节自己的学习计划、找出适当的学习方法。Q1:常因懒惰而不能按时完成作业。Q3:交作业或试卷前,我很少检查。Q5:上课时我的注意力不能高度集中,易受周围环境的影响。Q8:我常注意听别人用英语说话。Q13:我能自觉的预习、复习。Q20:学习不能自控,常受外界事物的干扰。Q7:我常思考英语学习成败的原因,并且不断总结成功经验。Q11:我经常评估自己的学习策略,从而找出存在的问题和解决方法。Q12:我能正确评价自己的学习情况,从而找出薄弱环节和改进措施。Q14:我通常探索适合自己的学习方法。Q16:我能分析学习任务类型并且找出所需要的技巧。Q18:我在用英语时知道自己在什么地方还未弄懂。Q19:学了东西后,我会检查自己是否真的掌握了。 　　对于计划策略,平均分最高的是问题