英语口语交际教学策略.docVIP

英语口语交际教学策略 　　摘要　口语教学中往往存在着如训练机会不均、内容与学生学习生活脱节、话题缺乏激励学生开口练习英语的动力等问题。要解决此类问题，应采取相应的教学策略，因此本文就英语口语交际教学策略的使用进行探讨，以找出提高口语教学质量的有效途径。 　　关键词　口语　交际　教学策略 　　 　　口语交际作为一种有目的的语言活动，是在特定的动态语境中听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情的一种活动过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读和写作教学有着迥然不同的教学策略。 　　课堂教学中的口语交际，涉及教育学、心理学、语言学等诸多领域。因此，如何在课堂教学实践中，以上述各领域的理论为指导，不断培养和发展学生的口语交际能力，改变目前口语教学中存在口语活动常常为了交谈而交谈；活动情景与话题大多与学生现实生活脱节，缺乏交际的动力；重语言能力，轻交际能力、交际策略的培养；教学方法单一等问题，使口语教学质量得到有效提高，这已经成为广大英语教师需要认真加以探讨的课题。笔者根据相关理论及教学实践中的经验就口语交际教学的策略提出一些看法。 　　 　　一、真情实景――训练内容和形式贴近生活，激发学生的交际欲望 　　 　　口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，并非是听与说的简单相加。目前课堂教学中的许多口语活动在很大程度上仍局限于为了交谈而交谈，侧重对语言形式的操练，忽视语言运用能力的培养。活动内容及情景往往与学生的现实生活脱节，话题的趣味性、相关性及重要性偏低，无法有效调动学生练习口语的积极性，更无法让学生有意识地利用已掌握的语言资源处理交际中的实际问题，从而导致了学生的策略观念较弱，缺乏成功交际的实践能力。 　　从语言学上讲，话语发生的场合、空间环境，往往包含与话语有关的潜在信息，课堂教学这种特殊的环境却造成了某些信息的缺失。桂诗春在论述口语教学方法时指出：“一位口语课教师的首要任务是创造交际的环境，激发学生的交际意图。”创造语言环境应看作是教学内容的一部份。教师要给言语形式配上真实的、切合实际的社会文化语境。 　　因此，课堂教学中的口语交际活动应尽可能在接近生活原态的情况下设计。使真正的生活情景、真正的交际目的和真正的角色有效地结合起来，使学生感到自己是在现实的交际环境中，所谈论的话题是与生活实践相联系的，使学生能有感而发，有话可谈，从而激发他们参与交际活动的兴趣和动力。同时交际活动应具备信息差。信息差本身是一种社会现象，是人们进行交际的动因，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。 　　语题的确立是否恰当是决定口语交际教学活动能否顺利展开的重要因素。语题的确立应是多元的、开放性的。确立话题时，应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素。既可选取教材中的材料，延伸训练，拓展学生思维广度，又可选择贴近生活的会话练习材料以及生活中的热点话题，如自我介绍、值日情，一况、天气情况、学生生活、个人爱好、环保、WTO等情况，进行问答练习或进行对话，激起学生兴趣，使之产生强烈的学习愿望或意向，从而生成有效的学习或认知活动的动力。 　　为了有效避免口语交际教学中常见的弊病，如训练时学生一盘散沙；性格开朗、伶牙利齿者总是侃侃而谈，而性格内向、不善言谈者则鲜有开口机会，始终寡言少语，导致学生训练机会不均衡的现象。教师要把任务具体落到每一个学生身上，这样责权分明，学生就不会推却、懈怠，加强了学生的参与意识，使之在交际过程中，为完成各自任务积极参与，和谐交流。同时，让性格开朗、口语较好的同学多提问，让性格内向的同学回答问题，这样也可以避免口语训练机会不均的问题。通过一段时间的训练，学生会对口语练习产生兴趣，最终进人“马不扬鞭自奋蹄”的良好状态。 　　 　　二、授人以鱼――交际规则及交际策略的习得与强化 　　 　　语言是文化的载体。不了解一门语言所承载的文化，想学好这门语言是不可能的。不同的国家、不同的民族，有着各自不同的行为准则和风俗习惯，学生所犯的错误有不少是由于不了解对方文化或不自觉套用本民族文化所引起的。要真正掌握一门外语必须了解其社会、历史、文化、习俗、民风，而这一点也正是语言学习的难点所在。 　　汉文化推崇“谦虚使人进步，骄傲使人落后”，造就出的国民性格是含蓄内向，外柔内刚；以谦虚为荣，以忍让为本；满招损，谦受益。鄙视自我表现，反对自我显示。因此，请客吃饭时，明明是准备了山珍海味、名点琼浆，主人却要说：“怠慢了!”“今晚的菜不好，请原谅。”但这只是具备社交意义的客套话，与英美人交往时如直接套用，则英美人就会对“The food is bad this evening，please forgive us.”此类的句子感到奇怪，甚至觉得主人虚伪。因