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英文歌曲在支架式英语语法教学中应用 　　摘要：英语语法教学长期处于尴尬的位置，一方面要教师寓素质教育于教学中，另一方面教师又要完成升学任务。所以在实际教学中教师常忽略了无法量化的前者，常省略课堂导入，课堂活动，而进行枯燥功利的灌输的语法教学。本文通过英文歌曲，呈现支架式理论在高中英语语法教学中的教学案例，使得语法教学符合友善用脑原则。“鼓励左右脑之间的信息交流;让学生在课堂学习中充满积极情绪，成为积极的学习参与者;注重学生多感官参与学习”[2] 　　关键词：英文歌曲;支架式;语法 　　一.支架式教学内涵 　　“支架”源于建筑行业中的脚手架的比喻。支架式教学简言之，是通过“支架”，教师给予学生较多的学习指导，辅助学生学习新知识，当学生逐步将知识内化时，教师也逐步减少辅助，最终撤掉支架，使学生能够独立学习。 　　二.架式结合英文歌曲的理论基础 　　1）社会建构主义 　　社会建构主义中“社会”一词强调环境的重要性。“建构主义”指学生并非被动地接受任务和知识，而是按照对自己有意义的方式对知识进行建构，将其纳入自己的经验世界。由此，社会建构主义指学习者通过自我建构以及和环境中其它要素的互动来主动建构知识。它强调教师、学生、任务和环境之间的相互作用影响。学生处于中心位置，其他因素起辅助作用。 　　2）可理解性输入 　　可理解性输入是Krashen习得理论五大假设之一。它指的是人们一般通过理解稍微超出他们目前语言水平的输入来习得语言，即i+1。i指的是学习者目前的认知水平。1指的是略高于学生目前水平通过努力可以达到的水平。[1] 　　3）音乐促进中学生生理、心理发展 　　从生理方面看，音乐有助于中学生大脑的成长发育，使学生全面的发展。 　　科学家已研究证明：人类大脑的左右半球分工不同，左脑负责处理与语言、数字、逻辑、理论等有关内容，右脑负责处理与音乐、美术、想像、情感等有关的内容;歌唱，它充分利用了左脑的言语记忆和右脑的形象记忆，左脑负责处理歌词，右脑负责处理旋律，学生的左右脑的都得到锻炼，各尽其责又相互配合。 　　从心理层??看，音乐可以调节人的情绪，激发兴趣。 　　20世纪70年代，美国脑生理学家发现，“人在听音乐时产生的快感，就与内啡素有关。音乐作为一类信息源，通过感觉器官刺激大脑，可以促使大脑神经细胞中内啡素等神经递质的分泌，从而影响人的情绪情感。并且，象征着某种情感的音乐一旦被大脑接收，就会在大脑中还原为相似的情感。因此，用音乐可以调节人的情绪和大脑的兴奋度，利用节奏舒缓的音乐可以消除心理的紧张和焦躁等不良情绪，使音乐节奏和生理节奏（如呼吸、心跳等）协调起来。”[3] 　　三.支架式教学法结合英文歌曲在高中语法课中的应用 　　以外研版选修6Module5里的语法――虚拟语气为例，探索一下支架式教学在语法教学中的应用。 　　1）搭架。 　　围绕当前学习主题，按“可理解性输入”的要求建立概念框架。略高于学生目前认知水平。 　　a教师事先准备好英文歌曲及歌词。但歌词事先被老师处理过，体现虚拟语气的谓语部分被去掉，用横线代替。教师要求学生根据已有经验和提示填空。 　　b让学生听这首英文歌曲，if you were the only girl in the world随着音乐播放，教师要求学生根据所听内容从新填空，教师随后公布答案，并将体现虚拟语气的谓语部分在字体及颜色上着重突出，让学生产生直观印象。由于学生已有的是if真实条件句知识，所以第一次所填和第二次所填会有偏差，进而产生矛盾，这一矛盾也就是学生的最近发展区。 　　歌词如下： 　　If I the only girl in the world（be） 　　And you the only boy（be） 　　Nothing else matter in the world today（will） 　　We could go on loving in the same old way 　　A garden of Eden just made for two 　　With nothing to harm our joy 　　I say such wonderful things to you（will） 　　There be such wonderful things to do（will） 　　If were the only girl in the world 　　And you were the only boy... 　　2）创设问题情景。 　　问题情境分矛盾式问题情境和阶梯式问题情境。矛盾式问题情景旨在有效引起学生认识的不平衡，产生矛盾。阶梯式问题情景注重问题情境的层次性。问题情境的设计要由浅入深、由易