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苏格拉底法在高中历史新课程运用 　　【摘要】教师可以根据实际需要选择运用苏格拉底法的方式。在高中历史新课程教师要有效地运用苏格拉底法，就必须坚持平等的对话教育、坚持提出有意义的问题和坚持与现代的教学理论相结合。按照这些原则教师可以在教学实践中摸索出属于自己的苏格拉底法。 　　【关键词】苏格拉底 历史教学 新课程 　　 　　苏格拉底是古希腊承前启后的哲学家、思想家，更是一位桃李满天下的教育家。他的门生包括思想家柏拉图、军事史学家色诺芬、犬儒学派的创始人安梯斯忒涅斯、居勒尼学派的创建人阿里斯提波斯和麦加拉学派的建立者欧几里德。亚里士多德是苏格拉底的再传弟子。苏格拉底能培养出如此众多且出类拔萃的高足，除了本身的哲学造诣和思想修养，更重要的是由于其创立了独特的教学法――苏格拉底法。 　　苏格拉底法又被称为苏格拉底问答法、产婆术或精神助产术。这是由苏格拉底倡导的，以谈话为主要形式，以共商问题、共获知识为特征，以启发学生独立思考为核心，以提高学生认知水平为目标的教学方法。学习研究苏格拉底法有助于深化落实历史新课程的教育教学理念，提高高中历史课程的教学质量。 　　一、苏格拉底法的主要内容 　　苏格拉底法是苏格拉底在与古希腊人交游、辩论中总结发展而来的。此法既是苏格拉底追求真理的工具，又是有效开发学生心智的教学法。苏格拉底法的教学过程可以分为四个部分。 　　首先是苏格拉底的讥讽，这是在谈话中让对方谈出自己对某一问题的观点和看法，然后调换角度提问，引导其产生不同的观点，以揭露出对方谈话中的自相矛盾，使对方承认自己对这一问题实际上一无所知。苏格拉底学术道路的起点是认识到自身智慧的不足，从而不断与人探讨辩论，其哲学是建立在深刻的自发的内省及自我检讨之上的，由此苏格拉底有意地使门人认识到自身观点的谬误，以此为教学的开始。其次是助产术，苏格拉底一般不直接讲解自己的观点，而是用谈话法帮助对方把知识回忆起来，就像助产婆帮助产妇产出婴儿一样。在此过程中，苏格拉底将有目的的提问与讲述引导相结合，寻找社会伦理道德和普遍规律，帮助真理出世。归纳和下定义是苏格拉底法的最后两部分，也是紧密联系的两部分。“归纳”是通过问答使对方的认识能逐步排除事物的个别属性，揭示出事物的本质的矛盾和普遍规律。从而得出事物的“定义”。这是一个从现象、个别到本质、普遍的过程，是演绎法和归纳法在启发式教学中的结合。 　　苏格拉底的教学不给学生现成的答案，而是用不断的反问和反驳的方法使学生不知不觉地接受他的观点和思想，开辟了古代西方启发式教学的先河。 　　二、在高中历史课堂应用苏格拉底法的方式 　　（一）教师提问学生回答 　　 这是较为常用的苏格拉底教学法的方式。教师在讲解课程之前、之中和之后都可以准确鲜明地提出问题，讲解前的提问可以使学生带着问题学习，加强学习的目的性。讲解中的提问可以转换学生的注意，调动学生的积极性。讲解后的提问可以加深知识的理解，为下一轮课程做准备。根据具体情况和问题的性质，教师的提问可以面向全体学生或单独对个别学生。学生回答之后教师要及时点评。 　　（二）学生提问教师回答 　　这是对苏格拉底法的反向利用。教师可以在课程的后半部安排时间令学生根据课程内容对教师提问，并给出明确具体的解答。苏格拉底参加辩论的最初目的是检验自己的智慧，增加阅历，因而鼓励学生对教师提问可以培养发现学生问题的能力，加强教学的针对性，是教学的捷径。将学生对教师的提问演变成为讨论有时可以收到意想不到的教学效果，充分体现了新课程提问主体的双向化。 　　（三）学生分组讨论 　　 这是对苏格拉底法的开拓性利用。（英）勒内?萨兰和（德）芭芭拉?奈塞尔主编的《求索的心灵：苏格拉底对话教学法的理论与实践》中大量地介绍了当代西方运用苏格拉底法组织学生分组讨论的理论成果和实践经验。在这种讨论中，教师转换成为辅导者，对讨论进行调控和会后总结。我国教师可以将该书的思路用于高中历史新课程，如讲解《辛亥革命》之时，可开展“孙中山该不该让位给袁世凯”的主题讨论，教师不直接参加讨论，只是指导这一问题的含义，重视学生的认知过程，点评时注意理清学生的思路，注重学生在理性思考之下做出的结论。 　　三、在高中历史新课程运用苏格拉底法的基本原则 　　（一）坚持平等的对话教育 　　 从柏拉图的文集和色诺芬的《回忆苏格拉底》中可以看出，苏格拉底的教学都是以平等的对话开始，以平等的辩论为过程，以平等的商榷为结束。有时苏格拉底还在谈话结尾时谦虚地感谢学生对他的帮助和指教。粟莉认为：“苏格拉底式教育的本质也就是师生在平等状态中通过对话、辩论，以揭露和克服矛盾，最终获得知识及发展能力的教学方法，也是一种帮助学生纠正错误观念并催生真理的艺术。”[1]只有保持平等的对话教育，学生才能充分发表自己的见解，进行辩论和讨