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英文影片在大学英语听力训练中应用 　　摘 要： 本文旨在探讨教师使用英文电影自编听力教材进行听力理解教学的作用，并探讨英文影片对学生的听力理解学习影响程度，通过访谈和问卷调查等形式了解学生意见，调整教学内容。研究发现，教师自编听力教材能有效帮助学生提高听力理解能力，增强学生英语学习的动机。 　　关键词： 大学英语 听力理解 英文电影 　　一、引言 　　对大多数英语学习者来说，听力理解是一项艰巨的挑战。在英语听、说、读、写、译五大技巧中，听列于首位。听力理解能力是学习语言的第一步，如果学生不能及早改善听力理解能力，可能就会影响到其他语言学习技巧的掌握。教育部2007年颁布《大学英语课程教学要求》，该要求明确规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强他们自主学习能力，提高文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”因此，听力教学是大学英语教学的重要环节。 　　然而，大部分学生较少暴露在目标语言（Target language）下，缺少相应的语言环境。因此，本研究选用英文电影重要片段设计听力教材，并进行听力理解教学，及时听取学生的课堂回馈与建议，适时地调整教学方式和教材内容，经过3个月的教学实践，发现学生的听力能力得到显著性提高。 　　二、英文影片与听力教学 　　Boyles（2004）指出，近二十年来，许多学者深入探讨听力教学方法，并指出广泛使用录像带及录音带的视听教学法，对于学生的听力学习有显著的帮助。语言学习需要真实化的情境，在真实化的情境下，学习者能结合语言与生活经验，逐渐提高语言运用能力。在影片中，不仅内容贴近生活，而且语言真实生动，实际的对话情境和大量的英语语境，能让学生在观看影片的同时熟悉英语的语音，学习地道的英语表达，增强听力，同时，影片能激发学生的学习兴趣、动机，进而提高学生的听力理解与口语能力。 　　语言学习也是文化的学习，电影则是社会文化的最好反映，电影与文化相互影响，共同发展。一方面，电影一定程度上引导大众文化的走向。另一方面，电影是文化的组成部分之一，以直观、震撼的方式传达人们的思想感情和主流文化的价值观。因此，每一时期的电影都反映了当时的社会状态、人们的思想状况及文化氛围。学生观看电影，在学习语言因素的同时，潜移默化地了解到这些英语国家的风土人情、历史文化，有利于日后跨文化交际的顺利进行。 　　英文影片已广泛应用于大学英语视听说教学，但以往听力教学研究偏重采用量化取向，虽然迅速获得研究结果，却无法深入了解学生内在想法；虽然可以从数据当中看出学生的听力学习成效，却缺乏针对师生互动的听力教学过程的深入探究，或是探讨教师自编电影听力教材等相关研究。 　　三、实验研究 　　1.研究目的 　　根据上述研究背景与动机，研究者试通过自编电视影集听力教材来进行听力理解教学，并对学生听力学习深入探讨，分析听力理解教学过程，了解学生需求与学习效果，编写适合的听力教材。 　　2.研究对象 　　本论文的研究对象为大连大学2013级本科学生，于2014年3月开设“英语视听说”公选课，共60名2013级学生报名，主要来自经济管理学院、信息学院、人文学院和医学院。 　　3.研究设计与实施 　　本研究采取行动研究法，旨在了解借由电视影集融入听力理解教学，透过教材教法的转变，追踪大学生的听力理解能力发展过程。在教学过程中使用自编教材，该教材由四大主题构成，即电影中的历史、电影中的女性主义、电影中的种族和电影中的价值观，每一主题选取两部电影片段。在完成一个教学主题之后，对学生进行访谈和问卷调查，征求意见，及时对下个教学单元进行修改与调整。具体实施过程如下： 　　（1）听力教材编写 　　听力教学过程应包含听前、听中、听后三个阶段，与主题相关数据补充属于听前阶段；播放影片属于倾听阶段；前测、听力理解教学、后测等属于听后阶段的教学活动。与之相对，教材主要分三部分：文化背景知识及影片人物介绍、听力练习、词汇与口语交际练习。 　　（2）听前阶段的教学 　　听前阶段的教学活动包括：事先让学生看和听力内容有关的图片，阅读相关信息。 　　（3）倾听阶段的教学 　　Chang和Read（2006）提出以英语为外语的学习者，通过反复的输入（repetition of the input）训练听力能力非常有效，因此，影片会被重放三遍。第一遍为无字幕版，目的是让学生听懂大意，预测、推论听力内容。第二遍为有字幕版，让大学生进一步了解剧情内容。第三遍为无字幕版，并设计问题，目的是让学生了解细节。 　　（4）听后阶段的测验与教学 　　听后练习是听力教学必要的后续活动，主要分词汇练习和口语练习。采取单词听写、释义、角色扮演、