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英文歌曲在高师学前英语课堂应用研究 　　【摘 要】文章从五年制高师的学情、专业特点、英语教学要求等方面分析了英文歌曲纳入英语课堂教学的可行性，并在多元智能、合作学习和任务型教学的理论指导下探讨了英文歌曲对学前英语教学的影响和促进作用。英文歌曲不仅能促进语言学习，历史文化学习，还有利于提高学生学英语兴趣和一定的德育作用。 　　【关键词】英文歌曲；学前教育；英语教学 　　一、英文歌曲植入高师学前英语课堂的可行性 　　首先从高师学生学情分析来看，高师的生源是初中生，他们大多文化差，学习主动性欠缺，选择高师原因之一就是避开以文化学习为主的高中学习状态，在文化上偷点懒，发展一些技能，多参与一些文艺活动。对英语没感觉，没有热情，更无兴趣，英文歌曲是一种同时涵盖语言、诗歌与音乐的艺术形式，具有丰富的文化内涵、意境和想象空间，突出音乐，学生会在音乐的引领和感染下自然地爱上语言，产生想学英语的渴望。 　　从学前专业的总体要求来说，高幼专业侧重技能和幼儿专业课，英语虽不作重点要求，但是也要达到一定程度，能够调动幼儿园孩子的学习英语激情，采用视、听、说、跳、演、唱、讲、诵、读等丰富多样的形式引导幼儿爱上英语，对英语语言和英语国家文化产生向往和渴望的心理，作为幼师专业的学生，他们自己首先要适应这些方式的教育。 　　从课时分配的角度来说，高师英语每周四节课，两节连排，教材是江苏教育出版社凤凰职教专门为五年制高等师范出版的英语综合教程，每篇课文三百多字，很短，结构明了，内容简单易懂，上课环节有口语、听力、课文阅读、语法、精讲和课后练习，英文歌曲纳入口语听力环节，显得自然又不多占用其他课时。 　　从课堂执行的角度来说，教师可以亲自教授，可以让学生轮流教唱，还可以让音乐好的同学带唱，也可以全班跟视频学唱，或者这些方式交叉使用练唱，哪种方式都可以成功开展英文歌曲教学，达到预期效果。 　　二、理论支持 　　多元智能理论、合作学习和任务型教学为英文歌曲纳入英语课堂提供了理论支持：多元智能包括空间智能、身体/运动智能??人际交往智能、音乐智能、语言智能和自我认知智能，各智能之间相互联系，相辅相成，相互促进，其中音乐智能尤其会影响语言和认知智能，把英语歌曲引入英语语言课堂是顺应多元智能理论普遍联系的特点的。周晓晓（2012）总结了合作学习的五大特征：（1）积极的相互依赖；（2）小组责任感；（3）面对面相互交流；（4）小组合作技能；（5）小组的自我评估。合作学习的方式主要有组员教学法、小组竞赛法、大家共学式等。在任务型教学法的指导下，教师可以利用分解任务亲自教唱，也可以让学生以宿舍或小组为单位自教学唱，更能体现学生的自主性和合作性，教师可以在课上检查与评价，肯定他们的努力，用赏识教育把闪光点放大，帮助他们建立自信心和学唱成功的自豪感，提升情感、态度和价值观，达到语言智能和其他智能同时多元发展的最佳成效。 　　三、英文歌曲对高师学前英语教学的影响 　　英文歌曲主要分为儿歌、流行音乐、美国黑人音乐布鲁斯（Blues）、美国摇滚（Rock Roll/Rock music）、美国黑人音乐嘻哈（Hip-Hop/Rap）爵士乐（Jazz）、乡村音乐（Country music）等。高幼一年级适合选择儿歌。高年级可以适当选择其他的成人歌曲，具体歌曲的选定不仅要考虑语言学习、兴趣培养还要考虑歌曲的文化传递性和思想性。 　　（一）语言学习 　　孙秀君（2008）认为“英文歌曲的魅力不仅来自优美的旋律，而且来自诗一般的歌词，其中含有丰富的词汇资源”，单词是影响英语学习的最大障碍，如果能用歌词来激起学生对单词兴趣的话，会起到事半功倍的效果。歌词的语言凝练，选词精细，表达丰富，是学习词汇的好资源。无论是教学歌曲还是欣赏歌曲都饱含着词作者和演唱者的情感，歌词被赋予了生命，听者因为有着演唱者的感同身受，才选择其歌，才体会到那些歌词的生命力和承载情感的力量，在很多歌词中，某些关键词或词组甚至段落会多次反复出现，学唱和听唱这种歌曲无疑有利于习得词汇，扩大词汇量。 　　听唱英文歌也是学习语音的捷径。英文歌曲的发音比较标准，连读、省音、弱读、变音现象普遍，是语音训练的绝好材料，学生可以通过学唱英文歌曲提高英语发音的准确度，有利于提高语音、语调，和辨音能力，并能增强语感，在旋律中体会英语的节奏美，较快地从整体上掌握语音技巧。 　　此外学唱英文歌还是学习语法的好助手，如If 引导的真实条件从句和虚拟语气从句，学生不容易分清，老师可以用《If you are happy》、《If I could》这两首歌示范教唱，唱完布置学生任务，让他们从意思表达和语法两个角度比较两者的区别，学生在任务中自己探索比较，也可以小组合作探讨，最终得出两者的区别，教师再辅以其他类似任务以巩固虚拟语气