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英语课堂中小组学习存在问题及策略 　　摘要:小组学习是英语课堂教学中一个很好的教学组织形式。本文重点阐述了在实施这种新的教学方式时会产生的问题以及相应的解决策略,说明有效的小组学习不仅可以提高学生运用语言的能力,还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力,从而全面提升学生的英语水平。 　　关键词:小组学习;学生合作;教学任务 　　中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-04-0151-02 　　 　　美国教育心理学家林格伦(H?C?Lindgren)认为,学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动,学习活动的目的不仅仅是掌握知识与技能,而且也是形成合作的交往关系。所谓小组合作学习是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习,即将一个班级分成几个由若干学生组成的小组,让学生通过自身的努力以及小组成员间的合作,完成指派的学习任务。它能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到活动中去,能提供一种互动的活动方式和营造良好的情感氛围,促进学生的社会适应性的发展,是培养自主学习能力、探索精神、合作学习和实践能力,促进学生主体性发展的主要途径。但是在实际的课堂教学中,小组学习并非每次都能达到预期目标,有时会流于形式并存在各种各样的实际问题。为此,笔者结合自己的教学实践,讨论这些问题产生的原因及解决的策略。 　　 　　一、英语课堂教学中小组学习问题及产生原因 　　 　　(一)学生合作不主动 　　教师在开展小组合作活动时,有时会发现学生合作的积极性不高,小组成员不知该说什么或如何说,许多学生只顾自己思考,基本上停留在独立学习的层次上,没有真正的讨论和合作,没有发挥小组合作的优势,使合作流于形式,没有达到预期的效果。造成这一现象的原因,既有教师方面的,也有学生方面的。 　　从教师的角度分析,作为课堂教学活动的组织者、合作学习的参与者,如果对合作学习的内涵把握不够到位,教学设计有偏差,合作话题缺乏趣味性,这些可能会影响学生合作的积极性。从学生方面,在传统的教学模式中,学生已习惯于被动地接受教师课堂传授的教学内容,缺乏积极参与的主动性,同时害怕开口出错误,只希望听别人说。另外有限的词汇,不熟悉的句型,也在一定程度上使学生保持沉默。 　　(二)学生参与度不平衡,个别学生占主动 　　小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是语言表达能力强的学生参与的机会明显增多,往往成为小组中主角,自由发言的机会多,代表小组汇报的次数多;而其他同学却很少插话,习惯于当听众,很少或从不发表意见,以至小组活动冷热不均。长此以往,会挫伤部分学生的积极性和主动性,甚至对小组活动感到厌倦。 　　(三)学生角色落实不到位 　　教师在进行合作学习分组时,经常采用随机分组的方法,很少考虑每个组各个成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配。学习成绩好的学生成为各小组的常任报告员。教师担心教学效果或拖延时间,也不敢过多让学习困难的学生担任报告员,最终导致这部分学生的能力得不到全面发展。 　　出现上述现象的关键是教师没有做到根据学生的实际情况因人而异,因材施教。在小组活动过程中,教师要加强对每个小组的监督和指导,尤其要多鼓励和关注学习困难的学生,让他们多一些发言的机会。 　　(四)学生合作不充分,合作活动不能善始善终 　　教师在组织小组合作活动时,没有给学生充分的思考和讨论时间。在展示过程中,也只能有个别小组参与,这在一定程度上影响另外小组的积极性。 　　学生合作不充分,往往是教学内容多、任务重,教师为了完成教学任务,不能给学生充足的讨论时间,只好在学生开始讨论后不久就让他们停止了,致使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度,学生想表达的观点无法完全表达,甚至连各小组汇报讨论结果的时间都没有,教师便做一个简单而草率的总结,使得小组讨论的效果大打折扣,小组活动流于形式。 　　 　　二、小组合作学习的理论基础 　　 　　 (一)认知理论 　　认知理论强调学生共同活动对学业成绩的影响。维果茨基将儿童最近发展区界定为“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强同伙合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离”。儿童间的彼此最近发展区内的合作,会表现出比单独活动更高级的行为:不同程度的学生可以在合作中取长补短,加深对问题的理解,促进学习质量的提高。皮亚杰认为,社会经验知识――语言、价值、规则、道德和符号系统――只能在与他人相互作用中才能习得。合作更好地提供了同学间的这种相互作用。所以,通过合作学习能提高学生的认知层次,促进认知发展。 　　(二)自控理论 　　人的行为的内驱力来自人的固有需要。儿童有他的基本心理需要,如爱的需要、归属需要、关心他人的需要、影响别人的需要、与别人分享的