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英语课堂教学中有效提问方法研究 　　摘要：新课程背景下的高效率课堂教学应该是师生间、学生间互动的过程，教师提问和学生应答是师生间语言交流、学生语言实践的主要形式。有效的课堂提问可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此，课堂提问被视为有效教学的核心。 　　关键词：英语教学；课堂提问；有效性 　　中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）12-0267-01 　　英语作为一种语言教学，教师的提问在课堂教学中占据了很大的比例，提问和回答构成了师生间语言交流、学生语言实践的主要形式。在英语做为外语的教学环境中，由于学生在课堂之外很少接触到真实英语的情景，教师在课堂中所使用的英语就成了学生所能够学习、模仿活的英语的主要来源。因此教师课堂提问的质量、方式和技巧，直接关系到学习和掌握英语的质量和用英语交流的能力。因此，结合英语学科特点，从教学内容和学生实际出发，合理设计和组织课堂提问对提高英语课堂教学质量有着重要的意义。 　　1.目前初中英语课堂提问教学存在的问题 　　爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更为重要。这一点，对于教师的课堂教学更为如此。课堂提问教学的成功与否，对于教学的成败，往往有着重要的影响，长期以来，一些英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究，还存在一定的教学偏差。 　　1.1教师对提问教学的理念偏差。有的教师认为，课堂45分钟是教师发挥才能的舞台，每一分钟都很宝贵，不能花在那些无谓的提问上，偏爱于教师滔滔讲，学生默默听；有的教师认为，让学生主动提问，会扰乱课堂纪律，影响教学任务的完成；有的教师认为，提问教学不但不能提高课堂效率，还会影响教师的学术权威。如此等等的理念，使得现在的课堂教学还是被不提问少提问师问生答等陈旧教学方法所垄断，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。这样长期以往，致使学生不积极思考，只是被动的接受知识，形成课堂气氛死板，学生上课不敢主动发言的格局。 　　1.2教师对提问教学的内容偏差。目前的英语课堂提问内容，反映出诸如提问的实效过低、提问的难度过大、提问的作用过小的现象。实效过低特征表现为提问内容与教学目标关联不密切，所提问题只是为了活跃课堂气氛而与课文内容无实质联系，只是为了提问而提问。难度过大特征表现为问题的难度超出了学生的认知水平，原因是教师以自己的角度凭空设想问题，它的评判使学生造成了认知的困难。作用过小特征表现为有的教师提出的问题类型单一，回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，学生的回答被限定在待定的范围内，往往只需在Yes，或No中选择。这些提问内容上的偏差，使得看似热闹的提问失去了原有的效果，丧失了课堂提问教学的有效性。 　　1.3教师对提问教学的动机偏差。少数教师在学生听课注意力不集中或做小动作时，把课堂提问当作处罚学生的一种手段和方法，通过一些难题来难倒学生，造成学生当众难堪，以此来达到教育学生改正错误的目的。但频繁使用这种方法，会大大削弱提问的原有功能，也使学生产生了一种怕被问到的心理。 　　1.4教师对提问教学的行为偏差。一些教师喜欢采用直接告诉式教学法，把语言现象作为一种结果直接告诉学生，而不是通过有效的课堂提问让学生自己去思考、体会、分析和解决。学生只是无奈被动的接受，这样容易产生教师反复讲、学生反复忘的后果，课堂的有效性随之下降。这与新教材以学生为中心的教学思想是背道而驰的。 　　2.提高初中英语课堂提问教学有效性的策略 　　既然一堂阅读课的好坏与提问的质量息息相关，作为教师就应该注意提问的原则，讲究提问的内容、方式、技巧和时机等。 　　2.1精心设计，符合科学性。课堂提问不是随意的，教师应在课前认真准备，根据文章内容和学生的实际情况设计导入、理解等问题。课堂提问可以分为不同的类型，一般地是把问题划分为展示性问题和参考性问题。参考性问题指的是无确定答案，学生在回答时可以各抒己见、自由发挥的问题；而展示性问题指的是那些答案确定、提问者要求学生将既定答案说出来的问题。在阅读课教学中，参考性问题和展示性问题应该有机结合，既要通过展示性问题了解学生对文章的字面理解，培养学生用英语表达的信心；又要用参考性问题引导学生从基本的知识层次过渡到思维总结与归纳层次，提高学生的评判思维能力，促进真实思想的交流。 　　同时，教师还要注意问题的数量与难度。课堂提问切忌过多、过简或过难，因为提问的目的在于调动学生积极思考，以加深对文章的理解。过多的问题会使学生疲于应付，课堂看似热闹却没有真正的思考；过简的不能正确反映学生的阅读效果，过难的却又会使学生产生畏惧心理，都不利于调动他们的学习积极性。 　　2.2形式多样，具有灵