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英语课堂教学有效性缺失原因调查及对策 　　摘 要:英语课堂教学有效性缺失应从教师、学生、教学行为入手,树立良好的教师形象,备课方面则应从备学生、备教材、备课堂变化等方面入手准备;在此基础上上好课,组织好互动活动,关注课下作业,做好学生评价等。 　　关键词:英语;教学;有效性;对策 　　中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)01-0037-04 　　 　　提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。当前英语课堂教学中有效性的缺失严重抑制了学生的综合语言运用能力的提高。追求“有效教学”,关注学生的发展已成为课改的热点问题。要使课堂焕发生命的色彩,提高教学有效性,必须从教师、学生、课堂教学行为、师生沟通和英语学习环境同时入手。 　　 　　一、教师方面 　　 　　Strevens(1987)认为,教学的所有方面几乎都与教师密切有关,一个合格的语言教师应具备的最起码的条件是:“具有鼓舞人的个性,对语言讲授有足够的课堂把握以及教师应有的足够的课堂技能。”我国有学者(王蔷、罗少茜、王蕾,1999)认为,外语教师的基本素质应包括如下六个方面:(1)现代教育理论和学科理论;(2)较高的科学文化素养;(3)优秀的个性品格;(4)灵活的教学方法和技巧;(5)扎实的语言基本功和丰富的学科知识;(6)较强的学习能力和教学科研能力。本人认为,教师素质包括: 　　1.良好的品质和能力。 　　首先,教师应该有良好的态度。伏尔泰说过:“人们每天所作的最勇敢决定,莫过于决定拥有一份好心情。”学生不喜欢情绪低落的教师,他们喜欢积极向上的教师,正如教师喜欢积极向上的学生一样。其次教师应具备成功的交往和沟通能力。再次,是管理能力。有纪律、有秩序的班级环境是学生完成学业的基本保障。建立、执行课堂管理制度,教师须遵循持之以恒和公平的原则。最后是教师应当具备教学机智。教学机智是教学智慧的外显,教育智慧是教学机智的根源。“不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他就不可能成为一个优秀的教育实践者”(乌申斯基,1959)。 　　2.精深广博的知识修养。 　　教师为了搞好所承担的教学任务,不但要精通本学科的专业知识和相关文化基础知识,而且必须具备教育科学知识。 　　3.有效的教学策略。 　　教师应该具备典型的教学策略,这包括以下几种:自主学习教学策略,“探究―发现”教学策略,合作学习教学策略,情景教学策略,问题教学策略等。 　　4.积极的反思精神。 　　教学反思涉及的教学因素有教师的信念、学生的学习特征、教师决策、教师角色、语言、课堂结构、课堂互动、语言学习活动和师生课堂交流等。反思型教师应具备三大特点:开放的心态、负责的态度和全身心的投入。教学反思常常借助教学日志、课堂报告、问卷调查、课堂录音或录像、课堂观摩和行动研究等科研手段。 　　课后反思可以记录这些内容:记课堂生成、记下精彩和败笔、记下灵感等等。 　　 　　二、学生方面 　　 　　研究表明,有效教学不仅仅取决于教师的教,这只是外因。有效教学有其基本的产生条件,学生方面的因素属于内因条件,也是至关重要的条件。学生必须具备两个前提条件:一是具备现行学习所需要的知识储备和经验积累。学习者不同的认知起点、技能起点和态度起点对于教学的有效性影响较大。二是学生有对所学内容主动加工的心理倾向和加工能力。学生在学习过程中获得积极的情绪体验使他们更加主动参与学习活动。主动、积极、愉快是有效教学中学生的情绪特征。为了使学生学习有效,教师应该在对学生个体分析其认知风格、成就动机、学习归因、焦虑水平,并加强学生的情感体验和学习策略辅导。 　　 　　三、有效课堂教学行为 　　 　　1.有效备课。 　　针对新教材容量大而教师搜索背景资料耗时长这种现象,备课组可以发挥合作精神进行集体备课。但集体备课并不简单等于“牺牲一人,幸福大家”。在准备一个单元的教学前,每个教师研究教材,并理出初步的思路;然后集体讨论本单元的教材处理意见;接着分配任务到教师个人,包括上网搜查资料,做课件,写教案等。最后当每个教师自己上课前,可以根据自己班级的情况进行适当的调整与修改。有效备课包括: 　　(1)备学生。备学生包括对学生进行起点能力的分析、学习风格的分析和心理发展分析。传统教育的弊病之一就是忽视学生和学生特定的身心发展规律。备学生是教学内容的选择和组织、教学目标的确定、教学活动的安排和教学策略的采用的依据,是课堂教学的前期重要环节。 　　(2)备教材。首先是备教学目标。我国教育者根据国内外教学目标方面的研究文献和自己的实践,提出了ABCD模式。它包含四个要素:主体(audience)、行为(behavior)、条件(conditions)和