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职业院校双师型教师专业特质及其培养培训 　　摘 要 从“双师型”教师的内涵分析入手，抽象出“双师型”教师的四大专业特质，即“双知识”、“双经历”、“双能力”、“双素质”。同时，基于“双师型”教师的专业特质，提出改善其培养培训的策略，包括明确培养培训的目标定位、完善培养培训的体制机制、改革培养培训的课程结构、改变培养培训的实践方式、转变培养培训的评价标准。 　　关键词 职业院校；“双师型”教师；专业特质；培养培训 　　中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）16-0050-05 　　教师是教育发展的核心竞争力，加强“双师型”教师队伍建设是提高职业教育质量的客观要求。2013年9月20日教育部颁发《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），从专业理念与师德、专业知识、专业能力等维度对职业学校教师提出了明确的专业要求[1]。这为职业院校“双师型”教师专业发展明确了方向；也为教师的准入、聘任（聘用）、考核和退出以及形成科学有效的职业院校教师队伍管理和督导机制提供了重要依据。本文从“双师型”教师内涵分析入手，解析“双师型”教师的四大专业特质，并据此对“双师型”教师的培养培训提出对策与思路。 　　一、职业院校“双师型”教师的内涵 　　“双师型”教师概念最早是由学者王义澄提出[2]。此后，学者们进行了广泛研究，并提出了多种释义学说。贺文谨曾经整理出职业院校“双师型”教师的8种定义[3]。吴全全在此基础上从教师个体、教师群体、教师个体与群体组合三个维度对“双师型”教师的内涵进行归纳分析[4]。基于已有研究根据“双师型”教师外在特征、内在要求以及整体结构等方面进行分类分析，将这8种定义归纳为四类，即“外显说”“内隐说”“复合说”“结构说”，见表1。 　　“外显说”即“双师型”教师被解释为“双证书说”“双职称说”“双资格说”。它要求“双师型”教师既要具备教师的资格、职称，又要具备相关行业的资格及技术职称，这种界定从外在形式上说明了“双师型”教师的特征，易于把握且容易操作，据此对“双师型”教师的培养、认定及管理就比较简单，但也存在一些问题，由于我国目前职业证书制度还不够完善，职业证书与教师实际能力的等值性值得怀疑[5]，因此，仅仅以此为标准来界定“双师型”教师是欠妥的，没有考虑到“双师型”教师的内在素质。 　　“内隐说”即“双师型”教师被解释为“双能力说”“双素质说”。这一界定相比之前有了较大进步，对“双师型”教师提出了内在的能力与素质要求，比较符合职业教育发展的规律。“双能力说”要求职业院校教师理论与实践能力并重，这是“双师型”教师培养的本质所在。“双素质说”要求职业院校教师具备教师职业与相关行业的双重素质，这是对“双师型”教师的内在要求。但用这种标准来评定“双师型”教师不易实际操作。 　　“复合说”即“双师型”教师被解释为“双层次说”“双融合说”（或者是“叠加说”）。这一界定方式既弥补了前两种内涵界定的不足，同时也对“双师型”教师提出了更高要求。“双层次说”是对“双能力说”的进一步拓展，即教师既是能力之师又是素质之师。“双融合说”是对“双证”与“双能”的合成。这种界定试图将“双师型”教师的内涵完美体现出来，但以这种标准来评定“双师型”教师要求太高，不符合当前职业院校的实际情况，并且具体操作起来也不容易。 　　“结构说”即“双师型”教师被解释为“双来源说”。这种界定方式是针对教师整个队伍而言的。当前我国职业教育发展迅速，职业教育师资力量不足，尤其是“双师型”教师短缺，但短期内迅速提高“双师型”教师的比例不太现实，因此，从企业聘用一线的专业技术人员充实“双师型”教师队伍是有效的办法。但这样界定“双师型”教师可能存在误导，即只要理论型教师与技能型教师保持相当比例就可以保证教学的需要，这容易忽视教师个体双能力、双素质的提升，对“双师型”教师的自身发展不利。 　　以上分析发现，“双师型”教师在知识、经历、能力、素质等方面体现出与普通教师不同的专业特质。这是由职业教育的特殊性决定的，职业教育强调校企合作、工学结合，其实质是一种跨界的教育。跨界的教育必然需要跨界的教师。 　　二、职业院校“双师型”教师的专业特质 　　职业院校“双师型”教师有其自身的独特性。通过对“双师型”教师内涵的分析，抽象出“双师型”教师的四大专业特质，即“双知识”“双经历”“双能力”“双素质”。 　　（一）“双师型”教师的专业特质之一 ――“双知识” 　　“双知识”是指“双师型”教师既要具备教育及职业教育的理论知识，又要具备专业理论及与本专业相关的职业领域知识。前者包括两个方面，一方面是指教育理论知识，包括教育学、心理学的知识。《专业标准》中要求教师具备教育知识、通识性知识，其实是对教育学及心理学知识