最新2016初中英语课堂有效提问的反思与策略—英语教学论文.doc

初中英语课堂有效提问的反思与策略 一、“有效提问”概念的界定及研究的相关理论 （一）“有效提问”概念的界定 有效提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。初中课堂教学中有效提问主要研究教师提问的有效性和学生问题意识的培养。 教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。 现有文献对有效提问的一般陈述是：“为实现有效提问，必须用教学目标来引导提问。”与此毫无区别的另一种说法是：“教师在提问时，必须及时发现和灵活应对学生的需要和兴趣。”考虑到学生的智慧，我们必须确定一点，我们提出的问题要能够激励和引导学生的思考，并为之润色。 （二）研究的相关理论 1. 中国传统的“启发式”教育理论 我国古代著名的教育家、思想家孔子关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。 2. 课堂教学论 课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。 3. “问题”的心理学分析 有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”。有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新。有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。 二、当前课堂提问的弊病及对提问有效性缺失的反思 目前，由于教师不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的思维和学习效果。主要表现在以下几个方面： （1）表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层的交流上，不能启迪学生的思维，毫无意义。如：Do you like singing? Do you like this song? 教师希望学生回答的答案是Yes。 （2）提问只关注结果，忽视对规律的揭示。提问只关注结果是什么，如“Yes or No?” “Right or Wrong?”等，很少引导学生探究过程，很少问“Why?”“How?” （3）提问离题遥远，脱离学生的“思维发展区”；设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。于是接下来的教学活动，教师只好自问自答了。 （4）提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学。教学设计时对提问未精心设计，上课时随意发问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考。学生不知所云，课堂上议论纷纷，出现了不和谐的“音符”。 （5）反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。新课讲授前，教师一般要通过提问，以诊断学生对旧知识的掌握程度，判断能否顺利引入新问题，但这种提问有时只限于浅层次的记忆性知识的问答，并没有真正诊断出学生理解、掌握的程度，诊断效果失真。 （6）提问只求标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的标准答案。 （7）提问表达不明，措词不清，学生难以理解。提问时叙述过快或者使用冗长而凌乱的措词，使学生不明其意。 （8）提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。提问后立即回答，本意可能是为了节约时间，但学生由于没有时间思考，结果往往问而不答或答非所问，反而适得其反。 （9）提问面向少数学生，多数学生“冷场”。提问只面向少数尖子生，多数学生成了陪衬，被冷落一旁，他们学习中的问题难以暴露，也缺乏体验成功的机会，进而使他们逐渐对提问失去兴趣。 反思一：课堂提问要注重质量，而不是关注形式、数量。 提问是为了启发学生思考，不能启发学生思考的提问都是拙劣的提问。那种“是不是？”的提问仅是表面的热闹，对学生是有害无益的。因此，提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。一个有思考价值的提问应具备三个特征： （1）诱导的启发性。提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。如果教师在设计问题时过于简单，学生几乎不动脑筋就可以回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，教师设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生的兴趣，发展学生的智力，努力学好英语。 如Go fo