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美国经验对我国通识教育中跨文化课程建设与发展启示 　　摘要：跨文化课程在通识教育中具有极其重要的地位与价值。本文以美国通识教育中跨文化课程的教育哲学变迁及课程实践为鉴，针对我国高校跨文化通识课程建设现状，提出在当今应提升对跨文化通识课程重要性的认识，加强理论研究，借鉴美国相关经验，完善通识教育管理机制，合理规划跨文化课程领域在通识教育中的隶属模块以及课程体系，提高教师的通识素养，推进我国高校跨文化通识课程建设与发展，从而培养和谐发展的国际化人才。 　　关键词：通识教育；美国经验；跨文化；课程建设 　　中图分类号：G40-12 　　文献标志码：A 　　文章编号：1002－7408(2010)06－0094－03 　　 　　通识教育源于西方，其本质是对本科生进行人文、社会和自然科学的素质教育，使他们了解不同文化的经典、观念与价值，从而有效思考、思想沟通、恰当判断和分辨价值。跨文化课程是通识教育的核心课程领域之一，充分释放与展现通识教育的知识性、价值性和文化性目标，在通识教育发展中具有极其重要的地位与价值，尤其在培养学生的国际化视野与素养，从人才培养的角度提升国家的文化软实力起着不可忽视的战略作用。在当前我国国际化发展的关键时期，跨文化通识课程的历史使命尤为突出。另外，通识教育成为我国高等教育改革与发展的新指向已是不争的事实，正面临从学术走向实践的关键发展阶段，但相应的课程建设研究仍处在探索阶段：对整体教育理念的构建、教育模式和发展趋势的宏观研究居多，对于跨文化课程领域的微观研究不足，跨文化通识课程模块的价值、课程体系、教学方法尚未成型，这直接影响到国际化形势下通识教育以及对学生国际化视野与素质的培养效果。因此，对于跨文化通识课程领域的作用、课程体系以及课程构建的深入研究非常必要与迫切。 　　美国的跨文化通识课程历经演进和改革，应对了美国政治意识和国家利益的时代诉求，对世界各国大学产生了深远的影响。本文拟通过回顾总结美国跨文化通识课程建设的经验，针对我国高校跨文化课程建设现状，研究如何理解和发展我国跨文化通识课程领域，探讨影响其课程建设与发展的相关问题。 　　 　　一、美国跨文化通识课程建设经验 　　 　　美国跨文化通识课程的建设应对了具体的社会场合与特定的文化背景，承载了许多社会意愿和情感，体现出课程价值的高度政治性与时代性。二战后，美国感觉到世界各国多元文化发展的压力。要求学生了解外国文化，了解世界的文明和发展。跨文化课程发展已不仅限于殖民时期和建国时期的西方文雅教育，而是将眼光从美国本土和西方社会投向世界全局。基于此，原有通识教育中文化领域课程不断更名，从“西方文明”到“西方文化”，再到“文化、观念和价值”，课程的跨文化观念愈加凸显。美国跨文化通识课程注重美国之外的他国文化的经验与研究以及国际知识和国际问题的学习，力求阐明别种文化的思维和行为模式，培养美国学生用全球意识思考当代现实问题。因此，美国跨文化通识课程建设不仅维护了西方价值，而且强调对世界文明的了解和尊重；不仅考虑到培养有教养的人的国际化视野之所需，也应对了国家政治意识和国家利益的时代诉求。 　　另外，美国跨文化通识课程建设都有专门管理和研究机构，通识教育委员会负责部署课程规划，制订跨文化课程的宗旨、构建课程体系、研究课程设置与组织课程实施，这对跨文化通识课程的建设起到积极作用。 　　1.跨文化通识课程建设的教育哲学。教育哲学影响到课程设置的走向与模式。美国跨文化通识课程的建设先后受到三种不同教育哲学流派的影响，衍生出不同的课程设置模式。 　　永恒主义(perennialism education)强调跨文化教育以古典人文主义传统为核心，倡导“经典名著型”课程设计，课程内容精选世界文明发展重要时期的名家名著。美国最初跨文化课程主要包涵西方经典价值与文化范畴，比如古希腊罗马的史诗、戏剧，欧洲巾世纪经院哲学的作品，文艺复兴、科学革命、启蒙运动等西方文明发展重要时期的名家名著。但这种以“独立体”形式构建的课程之间很难形成一个系统的逻辑体系。 　　要素主义(essentialism education)认为人类文化遗产中永恒不变的、共同的要素是跨文化课程的核心，提倡“分布必修型”课程模式，均衡要求和拓宽学生的文化知识面，比如有关世界历史和主要世界文明发展的基本知识、世界文明变迁的原因和发展脉络、世界文化多样性及其所带来的世界冲突等。认为跨文化通识教育目的是传递人类文化的精华。重视本国文化系统知识、外国文化知识以及文化知识学习对学习者处理文化问题的能力的培养。与永恒主义重视单门课程功能相比，要素主义重视课程的整体功能，但是过分注重知识系统性的灌输和传统教育方法，致使课程设置脱离社会实践。 　　进步主义(progressive educatio