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美国高校合作教育百年经验与挑战 　　摘 要 肇始于1906年的美国高校合作教育大体经历了酝酿初创、艰难传播、高速扩张、稳定发展等四个阶段百余年的发展流变。其以实用主义等教育理论为指导，通过构建参与者共益机制，积极推进联邦立法，直接获得联邦、州的财政拨款等重要举措，实现了美国合作教育的百年辉煌。进入21世纪，美国合作教育亟需解决满足劳动力国际化、适应高新技术产业等外界挑战，加强项目协调人等自身制度建设，并将合作教育升级为现代学徒制，以实现项目自身的现代化。 　　关键词 合作教育；经验；挑战；美国；历史；高等学校 　　中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）04-0064-05 　　一、美国高校合作教育概况 　　美国国家合作教育委员会（NCCE）认为：“合作教育（Cooperative Education）是将课堂学习与工作结合，培养学生基本的实践技能、增强自信和确定职业方向的一种独特教育策略。”我国最初引入该教育模式时称之为“产学合作教育”、“校企合作教育”。合作教育于1906年诞生在美国的辛辛那提大学，由当时工程学院的赫尔曼?施耐德发起并试验。时至今日，经历百余年的发展，合作教育已传播到全美近1/3的高校，学校层次不仅有四年制院校，还有二年制院校；合作单位不仅有工厂企业，还包括商业、服务机关、政府部门等公私营机构；实施领域至20世纪90年代几乎覆盖了所有学科领域；招收对象从男生扩展到女生，从多数群体扩展到少数民族、残疾人等少数群体；学生层次不仅有大学本科生，还有专科生及研究生；招生方式发展出强制式、（学生）自由选择式、（学校）选拔式；工作与学习的交替周期由最开始的每周交替一次到每两周、每月、每三个月、每学季、每学期、每年以及每半天交替一次等各种各样的交替周期；合作教育组织也逐渐发展成熟，不仅有州合作教育组织，还有国家合作教育组织、世界合作教育组织以及学生合作教育组织；一些基金会以及联邦政府对合作教育也越来越重视，不仅出资捐助合作教育，还组织人员对合作教育进行研究与宣传；在理论研究方面，成立了合作教育研究中心，创办了合作教育期刊，使合作教育研究逐渐理论化；合作教育计划不仅仅局限于美国本土，还出现了许多跨国合作教育计划；联邦政府立法也专门列出合作教育条款支持并资助合作教育。 　　总之，美国高校合作教育顺应了社会对专业技术人才的需求，将教育与生产劳动结合起来、培养全面发展的人，符合现代教育的本性，经过百余年的发展已经达到相当高的水平。1985年，林克莱特（Peter Linklater）在其编辑的第四次世界合作教育会议的论文集《教育与工作界：积极的伙伴关系》的第一章导言中称：“在美国，高等教育与工商业的合作处于一个令人艳羡的高水平。”[1] 　　二、美国高校合作教育百年发展阶段梳理 　　（一）美国高校合作教育的酝酿初创期（1899～1908年） 　　从1899年赫尔曼?施耐德回到大学母校――里海大学（Lehigh University）任教开始，就把他的“教育研究”运用到工程师培养中，并逐步形成了合作教育的理念，但是他的这一理念并没有得到里海大学的认可。之后，他又辗转到匹兹堡大学推行他的合作教育理念，结果还是好事多磨。最终施耐德的合作教育思想于1906年在美国的辛辛那提大学得以实践。在这段时间参加合作教育的学生数量逐年增长，合作教育实验成功，交替式合作教育模式初步创立。 　　（二）美国高校合作教育的艰难传播期（1909～1945年） 　　这段时期的美国高等教育正处于从精英教育到大众化教育过渡阶段，博雅教育仍是人们的追求，合作教育被一些人认为是偏离上流社会的职业教育而遭到拒绝。合作教育不仅遭遇保守的高校教师和领导的反对、家长的怀疑与企业的担心等许多困难，还经受了世界经济大萧条与两次世界战争的艰苦考验。但是其最终还是灵活地适应了各种情境，顽强地生存了下来。尽管外在的传播速度很慢，但合作教育系统内部――合作教育目标、实施领域、参加方式、交替周期、学制等却得到了很大发展。 　　1909年合作教育首次传播到美国另一所高校――东北大学（后来它成为了美国合作教育的领袖）。从1910年到一战前的3年间，合作教育陆续传播到匹兹堡大学（1910）、底特律大学（1911）、乔治亚理工大学（1912）、罗彻斯特图书馆与机械学院（1912）①、艾克若大学（1913）②。从一战到世界经济大萧条，再到二战结束的这段时间（1914～1945年），合作教育传播到了麻省理工、德拉克塞尔大学、马奎特大学、伊万斯维尔学院、安提亚克大学、费恩学院（今天的克利夫兰州立大学）、通用汽车学院、路易斯维尔大学、田纳西大学、本宁顿学院等14所院校。总之，在这一时期，合作教育凭借其热衷者的努力和自身强大的生命力向周围艰难传