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芬兰外语教育特点分析 　　芬兰在基础教育方面取得了令世人瞩目的成就。2003年7月，世界经合组织和“联合国国际学生评估计划”项目组联合发布的一份关于世界各国文化教育状况的调查报告中指出，芬兰国民的基本文化素质高居世界各国榜首。与我国中小学生在基础教育阶段仅仅学习一门外语(一般是英语)且普遍不能较好使用相比，芬兰的中小学生普遍要学习3门外语，而且国民大多能够流畅地运用多国语言进行交流。本文拟就芬兰的外语课程的组织、目标、内容、实施和评价做出分析，探究其特点与成功的经验。 　　 　　一、芬兰外语教育概览 　　 　　近100多年来，芬兰的外语教育连续经历了多次改革。19世纪末期，芬兰中学的课程很强调语言学习，学生学习外语的时间最高可占总学习时间的50％。在20世纪70年代，芬兰政府规定，在综合中学设置两门必修的语言课(自己母语之外的另一官方语言和一门外语)，同时，学生在各年龄段选修一门外语。 　　现行外语教育课程框架是1994年制定的。对于义务教育，政府只规定了1-6年级、7-9年级两个学段学生外语学习的学时，学校有权决定何时开设某门学科，整个学年中如何安排教学时间。一般而言，基础教育段的学生要学习除母语外至少两门语言(其中包括一门官方语言)，第一门必修语言一般从9岁开始(3年级)，而第二门必修语言从13岁(7年级)开始，第一门选修语言一般可从5年级开始，第二门选修语言从8年级开始。至于学前教育，芬兰政府在2000年颁布了针对六岁孩子的国家核心课程，该课程不包括“外语”课，不过有一些专门进行外语教学的幼儿园和学前班，主要采用“语言浸没式”教学。 　　对于普通高中，政府规定学生必修两门语言课(含一门官方语言)，无论他们选修什么语言课程，除了两门必修的语言课之外，学校还应提供不定量的可选修的语言课。根据1999年的统计数据，基础教育3―6年级的20％的学生学习了两门外语，同年，普通高中只有31％的学生没有超过两门必修语言的最低限制。50％的学生学习了三门语言，16％的学生学习了四门语言，一小部分学生(超过3％)甚至选学了五门或更多的语言。 　　 　　二、芬兰外语课程简介 　　 　　为了能够对芬兰外语教育的概貌有一个比较全面而清晰的了解，本节将对芬兰现行外语课程的目标、内容、实施、评价等方面加以说明，见表1。 　　芬兰的课程管理施行的是州议会、全国教育事务委员会、地方、学校四级管理，他们各自有自己的职责范围。州议会主要规定每门必修课程的最少学时数，全国教育事务委员会则按学段确定各个学段的教学时数以及制定国家核心课程。基于国家核心课程，各市和各学校可自行安排课程，各市规定了地方课程所设选修课的种类(包括外语)，学习某门学科的起始年级，每门学科安排的年学时数。至于学校开设何语种，政府没有具体规定，而由学校选择。在理论上学生可以学习任何一门语言，但直到目前，英语仍是最流行的外语。在1999年下学年，基础教育阶段3―6年级94％的学生和7-9年级99％的学生把英语作为必修或选修的语言，在1999年度几乎所有高中毕业的学生都学习了英语。2000年下学年，普通高中开设的语种有英语、瑞典语、俄语、德语、法语、芬兰语、汉语、日语等16种。这也反映出芬兰高中课程的一大显著特点：灵活性，学生享有充分的选择自由。 　　芬兰政府只规定宏观的课程框架，学校负责选择、开发和管理学校课程。国家课程框架对学生所有学科的评价都有指导性原则。根据全国学生评价指南，各学校要设定自己的学生评价标准。 　　为了不使各个学校制定的基础教育段的终极评价标准偏差过大，全国教育事务委员会推荐了针对8年级所有学科的评价标准为各个学校参考。评价标准涉及到大多数外语语种：如，英语、德语、法语、俄语以及官方语言(芬兰语和瑞典语)。对于学生的语言学习水平的评价分别根据接受性技能(口头和书面理解)、输出性技能(口语和交际，写作)以及文化意识三个方面的表现来判断。评价的根本目的在于指导和鼓励学生学习外语和培养学生自我评价的技能，并强调学生评价应该是个性化的，应考虑到每个学生的发展阶段和资质。 　　与我国一样，芬兰学生高中学习结业时都要参加全国统一的毕业考试，这也是大学入学资格考试，外语成绩也是大学选录新生的重要参考。芬兰考试科目有四门，结构为“3+X”，但与我国有很大差别的是，其中“3”表示“母语(芬兰语、瑞典语或萨米语)+第二种官方语(芬兰语或瑞典语)+一门外语(英语、德语、法语、俄语、西班牙语、拉丁语、葡萄牙语、希腊语和萨米语)”，而“x”表示在其他科目(如数学、科学等)中任选一种。其中语言考试方式包括口试和笔试，笔试题型包括多项选择题、填空题以及开放性问题(比如撰写文章摘要、翻译和写作短文等)。 　　 　　三、芬兰外语课程的特点 　　 　　1．交际能力的培