芬兰普通高中课程评价及对我国课程改革启示.docVIP

芬兰普通高中课程评价及对我国课程改革启示 　　世界经济论坛发表报告：2001年世界各国竞争力排名中，芬兰取代美国位居榜首。该调查报告是由世界经济论坛和哈佛大学知名教授起草的，它是根据75个国家现有的经济数据及政府机构效率、竞争性质等各项指标在4600名工商界人士中进行调查后得出的。2000年芬兰在这项调查报告中的排名是第6名，为什么芬兰能在短短1年内从排名第6位跃居第1位，这个国家竞争力增强依靠的是什么?调查显示，芬兰国家竞争力增强的原因在于芬兰政府对教育的高度重视，独特的教育理念，更重要的是其灵活多样的高中课程设置。鉴于此，我们有必要对芬兰的高中课程进行研究。 　　 　　一、芬兰普通高中课程改革的概况 　　 　　随着经济全球化不断推进、国际竞争加剧、知识经济崛起、信息化技术迅猛发展和科学技术的突飞猛进，为了满足社会希望学校多出人才、快出人才、出创新人才、出综合素质较高的人才的需要，各国纷纷进行课程改革。为了满足社会需求，培养学生的综合素质，芬兰采纳了“无固定班级授课制”这种迥异于常规的教学模式，将素质教育推向深入，创建灵活宽松的学习环境，打破千人一面的接受式学习方式，因材施教，不断优化课程结构、更新课程内容，培养学生主动学习的能力和创新精神，取得了良好的效果。 　　芬兰普通高中课程改革始于1987年，课程改革的内容主要是在全国多所普通高中进行“无固定班级授课制”教学模式实验。1994年，芬兰国家教育事务委员会颁布《普通高中课程大纲》。《大纲》强调普通高中教育在全国教育体制中有独特的地位和价值，必须加大力度推进普通高中课程改革。课程改革的基本内容是对高中课程设置进行巨大调整，确定在全国高中学校全面实行“无固定班级授课制”。2004年颁布新的《普通高中课程大纲》，除了巩固已有改革成果外，又进一步强化了自然与技术。芬兰高中课程改革不断加大改革的力度，较好地配合了其科教兴国的政策，为国家的经济发展提供了充分的知识与人才支撑。另外，芬兰还颁布了《芬兰高中课程框架》，该框架明确提出，普通高中教育不仅要为学生提供其继续深造、工作、生活、发展个人兴趣和促进个性形成所需的知识与技能，同时还要为他们提供在有生之年终身学习和自我发展的机会。也就是说，国家希望学生通过高中阶段的学习和生活能健康地成长，成为成熟的人和有益于社会的人。发展的重点是课程内容的改革、个性化学习、选择的多样化，以及与其他教育机构、企业、社区等的教育合作。该框架同时还规定普通高中的修业年限由过去固定的3年制改为具有弹性的2～4年制。 　　为了维护统一的高中教学质量并为学生提供自由的学习空间，芬兰在1994年和2004年的两份《普通高中课程大纲》中明确规定，芬兰普通高中课程分为学生在高中阶段必须掌握的必修课程，有利于学生进行多样性选择、多种形式发展的专业课程和能充分发挥学生高质量的个人才能的应用课程三部分。必修课程面向全国所有的学生，以保证每个学生能够达到国家规定的最基本的要求；专业课程是对必修课程的拓展和延伸，地方和学校可以根据国家的指导和本地实际情况设立，每个学生除了必须完成必修课程以外，还须完成一定量的专业学程；应用课程则是为学生提供一些专门的知识，主要由各学校根据学生的兴趣爱好和本校的实际情况自主设立，国家不作统一要求。它可以是对已学科目的进一步学习，也可以是其他选修科目。必修课包括45～49个学程，属于国家课程范畴，以保证每个学生达到最基本的教育要求；选修课程由专业课程和应用性课程组成，共有30个学程，由国家课程、地方课程和校本课程组成的。众所周知，课程内容的编制是一项成本高昂的工作，课程的成效要经过相当长的时间才能显示出来，而课程评价能及时监控课程进展情况，并对课程编制作出适时调整。为了使改革少走弯路，我们要利用课程评价来监控课程。 　　 　　二、芬兰普通高中的课程评价 　　 　　1　多样的评价目标 　　世界各国一致认为：高中阶段的教育就是要培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识技能并获得终身的发展创造条件。芬兰普通高中教育的目标是促进学生向优秀的、平衡的和有教养的个人和社会成员转化，为将来的学习和工作打下坚实的基础。芬兰的课程评价计划通常由地方教育行政部门与学校一起制定，各个学校通过落实国家的课程目标和由地方教育行政部门与学校共同规划的评价计划来建立良好的学习和工作环境。学校通过内部评价、外部评价等形式持续、系统的自我评价来评价自己的教育、教学活动。内部评价是由课程使用者自己实施的评价，是连续性的、综合性的和累计性的；外部评价则是由使用者之外的人实施的评价，能较客观地对课程作出评价；学校自我评价的目的是从多方面确定学校目前的情况和发展需要，并促进学校形成积极发展。自我评价可关注课程教学活动的任何领域，每次评价可集中于评价其中的一个目标