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芬兰进阶教育实习内涵分析与实践审视 　　摘要：芬兰的教育实习采用“进阶”的形式进行，主要分为初始实习、基础实习和“进阶”实习三个阶段，每个阶段实习的?热莺鸵?求不同。教育实习的评量主要采用口头定性的方式，不用分数或等级进行区分。芬兰教育实习重视理论与实践的结合，同时具有合理的保障体制，落脚点是实习生的实际教学能力。 　　关键词：芬兰；进阶；教育实习；实践 　　中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）05-0049-04 　　一、引言 　　在芬兰，教育实习从头至尾都是师资培育课程的重要部分，约占20学分，不同的培育单位会有所差别。教育实习的主要目标是将理论学习与教学实践结合起来，掌握教学的专业技巧，发展并评鉴课堂教学，并能够实现自我评鉴。通过教育实习，实习生有机会接触不同社会背景的学生，并且学习如何教导他们（Niemi，2011）。 　　一般来说，实习生首先需在教师训练学校（nor，mal school or teacher training school）进行实习，这些学校隶属于设有师资培训计划的大学。目前，芬兰负责师资培育的8所大学所附设的教师训练学校共有13所。教师训练学校可以提供多种不同类别、不同阶段的教育，既可以为实习生提供1～6年级的基础教育实习，也可以为7～9年级的中学提供教育实习，当然，这些学校也是高级中学及学前阶段教育实习的场所。除教师训练学校外，部分区域性的市立中小学校也是提供教育实习的重要场所（NiemiJakku-Sihvonen，2011）。虽然实习任务有所差别，但教师训练学校与地方中小学校皆实施相同的国家课程，大多以进阶的形式开展教育实习。 　　芬兰主张尽可能及早开始教育实习，实习时间较长，基本贯穿于整个师资培育过程之中。芬兰的教育实习分阶段进行，属螺旋式课程设计，逐步加深，这种实习的方式称之?椤敖?阶”。进阶的实习方式入学时便开始，从第一年至第五年陆续修习，每年都有不同的任务和目标。芬兰进阶的教育实习一般分为初始实习、基础实习和进阶实习三个阶段，虽然相对独立，但也联系紧密，前一个阶段都是后一阶段的基础，后一个阶段是前一个阶段的深入。初始实习一般以在校学习理论为主，不计学分；基础实习阶段以观察、了解学生为主，并由小单元教学开始，将理论学习与教学实践整合起来，基础实习计12学分；进阶实习在硕士阶段进行，也就是师资培育的第4～5年，计8学分。 　　二、芬兰“进阶”教育实习的阶段与内容 　　芬兰的教育实习基本上安排在入学之后的每一个年段，整个实习过程有清楚的阶段性设计，目的是让学生从日常的教学中熟悉如何发展以研究为本的思考，实习过程体现了学习研究与教学实践的互动（Kansanen，2008）。 　　（一）初始实习 　　初始实习主要在师资培育的第1年进行，在教师培训学校以双人一组或单独的形式开展实习，主要是理论学习与研究。实习生几乎不真正地在课堂上讲课，主要任务是进入教学现场进行观察并了解学生的情形。通过观察课堂活动、学习环境和不同学生的表现，实习生开始熟悉教学活动，认识学生特性、背景、学习方式等，从而进一步了解教师的工作范围，对于未来的教学现况有所认识。在此阶段，实习生需要考虑理论与实践的关系，将理论知识与教学实践联系起来，以教师的思维来思考教学，体察与反省自己的教学信念，以及如何成为一名合格的教师。 　　（二）基础实习 　　基础实习主要在第2～3年进行，在教师训练学校里开展，实习时间一共为了周，一周10堂课，共计70堂课，总共会上台讲授5～6课，计12学分。基础实习以两人一组的方式进行，主要任务分为试教、正式教学及担任实习指导教师的助理等。基础实习阶段，每个实习生都至少有两个导师进行指导：一是实习所在学校的指导老师，负责对实习生的实习情况进行全面细致的指导和评估；二是大学教学法的指导老师，负责对实习生的实习计划制定、实习目标达成情况等进行指导和评估。 　　基础实习内容包括学科教学方法的运用、教学评量方式的运用、专业实习等，主要任务有两个：一是根据个人的情况制定详细的实习计划和目标，二是在真实的教学场景中实施并评量教学计划的执行情况。实习生首先学习所教学科领域中不同科目的教学内容，熟悉实习学校的教学工作，了解学生的基本情况，还要学会制定教学计划，完成备课任务。然后在指导教师的指导下进行课堂教学，正式上课的机会会不断增加，并会通过同伴听课、小组讨论以及指导教师的反馈等对实习生的教学进行改进。除了教学任务之外，实习生还需要锻炼处理班级事务和交流沟通的能力，包括与学校成员、学生家长、社会团体等之间的沟通与合作。 　　基础实习之后，通过实习生的自我评价、实习生之间的相互评价、所在实习学校指导教师的回馈以及大学教学法指导教师的评价四个方面来评估是否