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芬兰阿尔托大学创业教育实践及其比较研究 　　摘 要：创业型大学导向、跨学科教育变革策略和紧密服务区域经济社会发展是芬兰阿尔托大学成功转型的重要原因。在清晰界定创业型大学概念的基础之上，采用结构化案例阐述阿尔托大学跨学科学术组织结构、跨学科联合培养课程计划和项目导向的跨学科实践教学等创业变革策略，并为我国基于学科导向的传统大学向创业型大学的动态转型提出对策建议。 　　关键词：创业型大学；跨学科教育；实践工厂 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2016）03-0100-05 　　一、创业型大学的产生及其理念 　　受知识经济驱动，世界高等教育面临着更为复杂、动态和急剧变化的格局。纵观高等教育全局，大学已由精英教育、大众化教育发展到普及教育；就局部视角而言，大学教育日趋专业化、岗位分工愈加细化，知识超越了资源。在知识扩张的推动下，“大学需要持续改革组织发展模式以适应复杂多变的外界环境” [1 ]。除行使教学、科研等传统功能以外，创业型大学更加强调经济应用和社会服务职能，以适应未来高等教育的发展趋势。 　　20世纪中后期，英国沃里克大学和美国麻省理工学院等欧美大学开始了服务当地经济、促进自身发展的实践工作。伯顿?克拉克在《建立创业型大学：组织上转型的途径》一书中，以沃里克大学为例介绍了技术学院的变革之路。创立于1965年的沃里克大学在建校之初就确立了“既适应时代需要，又是一项以学科为中心的事业”的办学理念。以沃里克为代表的欧洲模式注重统筹所有院系的“全局性”和创业型大学演变路径的“非线性”，即“任何类型、任何层次、任何发展阶段的高校均可变革为创业型大学” [2 ]。亨利?埃茨科威兹《麻省理工学院与创业型科学的兴起》一书详细介绍了麻省理工学院创业发展的历史，认为“以MIT为代表的美国模式基于学科特色，其创业发展是自然延伸和线性动态演化的过程” [3 ]。此外，密歇根州立大学还实现了创业教育支持体系的社会化，创业教育中心与社会建立了广泛的外部联系，“形成了一套‘政府、社会、学校’相结合、良性互动的创业教育生态系统，有效开发和整合了社会各类创业资源” [4 ]。 　　创业型大学（Entrepreneurial University）是一种全新化、集成式的高等教育理念和实践模式。国内外学者对创业型大学有诸多理解和表述：Ray Smilor（1993）认为直接参与研究成果商业化行为的大学即创业型大学；Sheila Slaughter（1997）认为创业型高校在情势变化下会采取企业化的运行方式并展现出市场化的行为，尤其在外部资金竞争方面；Burton R. Clark（1998）认为创业型大学凭借自身力量探索如何创新，其实质是一种实践组织模式；John E. Neal（1998）认为创业型大学致力于非传统学生（主要是成人和非全日制学生），并在多区域内（包括跨州和跨国）以多种形式提供指令性服务；Henry Etzkowitz（1999）认为创业型大学经常从国家政策中获得鼓励，从知识中获取经济利益的兴趣和意愿加速模糊了学术机构和盈利组织之间的界限，公司对知识的兴趣总是与经济效应和回报紧密关联；Simon Marginson（2000）认为创业型大学具有强大的、独立性日益增强的行政控制，在内部管理、组织形式、运行方式和学术研究等方面表现出企业性质；王雁（2003）认为创业型大学是具有企业家精神的研究型大学；Keiko Yokoyama（2006）认为创业型大学追求创业和市场导向，其创新文化通过局部变革得以实现，并通过创新适应内外部变革的需要。 　　美国高等教育学家和比较教育学家伯顿?克拉克被誉为“创业型大学之父”。20世纪80年代以来，在学术思想创新和科学把握高等教育发展规律的基础上，伯顿?克拉克在《建立创业型大学：组织上转型的途径》和《大学持续的转变：案例研究及概念的延续》两本著作以及相关文章里集中阐释了创业型大学的理念和实践模式。他认为“创业”不仅是社会系统的重要特征，同时也是大学及其学科、研究中心或学院的特征。因此，大学应当在发展中不断创新，履行大学传统职能的同时进行组织变革，以适应新时代的经济环境。他归纳出创业型大学的五个方面特征，即“强有力的驾驭核心、拓宽的发展外围、多元化的资助基地、激活的学术心脏地带和整合的创业文化” [5 ]。根据克拉克教授本人及诸多学者的描述，我们认为创业型大学是指高校为适应组织内外部变革的需求，以市场为导向并注重科技创新与应用的实践性大学。 　　二、阿尔托大学的创业教育实践 　　芬兰的阿尔托大学成立于2008年，作为以“创新”为办学特色的创业型大学，是由芬兰政府主导、在整合国家高等教育资源的基础上组建而成的，即由三所该专业领域的权威学府赫尔辛基理工大学、赫尔辛