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芬兰英语基础教育成因分析及对我国启示 　　【摘 要】芬兰的基础教育因为在国际学生评估项目（Prigramme for International Student Assessment，简称“PISA”）中，分别于2000～2006年中两次优异成绩而备受瞩目。芬兰学生优异的表现是诸多因素共同作用的结果。为了深入探究芬兰优质英语基础教育的原因及对我国的启示，本文以芬兰优质的外语基础教育的概况、芬兰优质的外语教育的成因分析和对我国基础教育的其实为研究内容，采用了文献分析法和观察法的研究方法。本文包括以下几个部分：第一部分是芬兰优质外语基础教育的概况，即因其自然资源匮乏从而建构其人力资源；第二部分是对芬兰优质的外语教育进行成因分析，分别从基础教育英语课程目标和课程设置、师资状况和英语语言环境维度进行探究；最后的部分是对我国基础教育的启示进行相关阐述。 　　【关键词】英语基础教育；课程设置；课程目标；师资；语言环境 　　在2003年7月，世界经合组织（OECD）和“联合国国际学生评估计划”项目联合发布的国际学生评价方案（PISA）测验分别对15岁学生在数学，科学和阅读方面的成就进行测量。2003年的PISA结果显示，芬兰学生在阅读，数学和科学总排名第一，芬兰国民的基本文化素质高居世界各国榜首。这一举世瞩目成就和芬兰优质的基础教育分不开。 　　一、芬兰优质外语基础教育的概况 　　（一）自然资源匮乏 　　芬兰共和国，简称芬兰，地处北纬60度到70度之间，面积为33.8145万平方公里，总人口540.1万。位于欧洲北部，北欧五国之一，与瑞典、挪威、俄罗斯接壤，南临芬兰湾，西濒波的尼亚湾。芬兰冬季严寒漫长，夏季温和短暂，全国三分之一的土地在北极圈内。其余部分属于温带海洋性气候。芬兰的自然资源短缺，结构单一，其中森林是芬兰最重要的自然资源，总蓄积为21.89亿立方米，矿产资源中以铜为主，仅有少量的铁、钒钴等。 　　（二）建构人力资源 　　英国作家崔蒂于公元1897年，距离今天100多年前，在《行过芬兰》一书里写到：“出众的教育制度，将会确保芬兰前程似锦！芬兰国家的未来，就仰仗她的教育制度。”她的预言式观点，在100多年后的21世纪实现了。一个缺乏自然资源、人口稀少、强邻环伺的北欧小国，就因为有深刻的自知之明，也意识到唯一能建构起国家未来的，只有人力资源。而良好的教育，就是把人力资源转换成人才的唯一窍门。 能致芬读兰在当今国家竞争力、国家清廉程度、信息科技能力、教育成就等各项评比成为全球瞩目赞誉的焦点，不是仅凭借着森林与湖泊等天然资源，而是信仰：唯有“教育”才能延续、发展自己民族的生命力！ 　　芬兰人对教育的重视程度之深显示了芬兰人持的课程理论是社会改造主义课程。他们认为课程的根本价值是社会发展，学校应该致力于社会的改造。社会改造课程理论的基本主张包括以下内容：一是课程改造的目标，设定课程目标的目的，不是让学生适应现存社会，而是要培养学生的批判精神和改在社会现实的技能。为此课程目标要统一于未来的“理想社会”的总目标；各门学科的内容统一于“社会改造”；课程安排统一于解决问题的活动。二是课程内容，改造主义课程没有统一的课程内容，它以广泛地社会问题为中心。如学校课程要关注犯罪、战争、贫富、种族歧视、失业、环境污染、疾病、饥饿等问题，学生对这些??题要有评判性的见解。三是课程组织是以解决实际的社会问题的逻辑，而不是学科知识的逻辑为主线来组织课程，有多种组织方式，如课程的安排要有弹性，多种形式的活动形成学习单元，充分利用校内外的环境，学科需重新组织，对课程重新认识，课程计划无需事先制定等。芬兰现已经取消传统的学科教学，代之以主题式教学。 　　二、芬兰优质外语基础教育的成因分析 　　（一）基础教育英语课程目标 　　1994年芬兰国家教育委员会拟定的基础教育英语课程目标，主要包括：英语教学应注重学生对语言内容的理解和流畅表达。英语词汇、句型和语法的掌握均能得体交流、流利表达为基本要求。其中还具体明确了九年级学生应具备的英语能力：语言知识方面，了解英语语言及其文化和相关背景知识；语言技能方面，掌握用日常英语进行交际的能力；学习态度方面，掌握良好的学习方法和和技能，能经常评估、反思自己的学习过程。由此可见，芬兰的义务教育阶段即基础教育阶段的课程标准重培养学生的口语表达能力，而非仅注重学生的语法和词汇等知识的记忆。这些语言教学与学习方式的改变得益于芬兰的教育改革，改革的方向由以往的重视语法、词汇等知识的记诵方式，到让学生在充分的进行听说的演练并结合读和写的培养。 　　（二）基础教育英语课程设置 　　芬兰的外语分为A语言和B语言，A语言包括必修语言A1和选修语言A2，B语言包括必修语言B1和选修语言B2。通常各学校自小学三年级开始，加入第一