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能言善辩开掘数学教育说出精彩培养空间 　　【摘 要】学生是教育的主体，更是语言表达的实际实施者。在数学教育中培养学生的语言表达能力要将学生放在首位。因此，在数学教育中，教师要关注学生是否能说得精彩，在想说、会说、能说的情境中纵深思维，立足能“言”与善“辩”的两重境界，建构“造境”、“模仿”、“体验”、“扣词”、“构建”、“交流”等六种系统训练学生“说”的有效实践策略。 　　【关键词】数学教育；语言表达能力；实践策略 　　《数学课程标准》要求学生“能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果”。将学生的说与数学教育有机结合起来，立足于数学文本、课堂、班级、学生本身，让学生在想说、会说、能说的情境中纵深思维，习得言语表达的能力，说出精彩。那么，该如何系统地培养与训练学生说出精彩？笔者经过大量的实践后，归纳、反思、总结、提炼，试图剖析学生从能“言”到善“辩”的两重境界，建构“造境”、“模仿”、“体验”、“扣词”、“构建”、“交流”等六种系统训练学生“说”的有效实践策略。 　　一、能“言”――说出自信 　　在教学中营造恰当的外部环境，刺激学生想说的欲望，引导学生品味说的过程，注重训练学生的思维，指导他们揣摩、体验“说”的魅力，让学生能够掌握课堂的节奏，说出自信，成为课堂学习的真正主人。 　　1. 造境，激趣导课 　　创设情境是激发学生学习兴趣、学习愿望的有效方法，让学生在情境中感受言语表达的魅力与风采，让学生产生说的欲望，从而在课堂与生活中尝试去说。 　　例如在教学人教版四年级下册《三角形内角和》时，先出示一大一小两个三角形，通过两个三角形的对话，吸引学生的注意力。从而引出对三角形内角和的猜疑，让学生大胆猜测表达观点。 　　通过这样的情境创设，在课的开头就牢牢吸引了学生的眼球，学生有了兴趣也就有了说的动力，有了说的欲望也就有了良好的开端。 　　2. 模仿，言传身教 　　数学言语具有高度概括性、简洁性。对于小学生而言，虽然已经具备了一定的言语表达能力，但对于数学问题的表述还是较为随意，不能够完整、规范地表达出具体内涵。而小学生对于教师有着天生的崇拜感和依赖感，学生会对教师的言行举止进行模仿。 　　经过实践，笔者发现言语模式的建立尤为重要。第一阶段为跟读阶段，在此阶段学生说的能力较为薄弱，需要规范地建立起数学语言的表达模式。一般表现为教师说一遍，学生说一遍。 　　例如在教学一年级《1～5的加减法练习》时，教师利用图形进行数学语言分析，然后利用形象的肢体语言为学生提供思维模式：“把已有的3只和再来的2只合起来”（用两只手分别表示“已有”和“再来”做合起来之状）。教师接着让学生学着老师的说法，自己尝试说一说，然后找表述能力较强的学生面对全班示范，再让学生之间互相说一说，检查对错。个别学生说得不完整的，可由教师示范，学生再模仿表达。 　　第二阶段为套用阶段。这一阶段的学生主体意识较为强烈，并且大部分学生已经对教师的表?_模式有了清晰的概念，能够自己尝试表述。那么，为了更好地帮助学生进行有条理的叙述，笔者通常教给学生一些常用的表达模式，让学生套用句式，把自己的数学思维过程更好地表现出来。在表述主观问题时，可用“我是这样想的……”、“我认为……”、“我根据……知道了……”；在比较、解释问题时，可以用“因为……所以……”；而在叙述操作过程时，可以用“第一点……第二点……第三点……”，“先……再……最后……”的句子来表达。在学生熟悉句式的基础上，不断地强化巩固，并适时引导修正，让学生的语言变得更加具有逻辑性和条理性。 　　3. 体验，感受成功 　　好的言语表达蕴含着数学思想与方法，教师要根据小学生的年龄特征，选择难易程度相当的学习内容，让学生能说、会说、想说，充分挖掘自身的表达潜能，激发学习积极性。 　　师：今天让我们通过自己的努力，自主学习连乘、连除的知识，有信心挑战吗？ 　　生：有！（学生自信地喊道） 　　师：请你根据书本先自己大声说一说例题，完后同桌之间互相说一说主要讲了什么内容？关键是什么？ 　　生：计算。 　　师：你能给这些算式起个名字吗？ 　　生：连乘、连除、乘除混合。 　　师：哦，你们取的名字跟书上的一样。请你说一说这个算式。（出示一道连乘算式，生读算式） 　　师：你能向大家说一说这个算式怎样计算的吗？ 　　生：先算2×3=6，再算6×4=24。 　　师：那你是怎么知道的？ 　　生1：我看到在2×3的下面画了一条线，在线的下面写了一个6，就表示先算2×3=6。 　　师：你观察得真仔细，这条横线和6告诉我们先算的部分。 　　生2：我想到以前我们都是先算左边的两个数，再和第3个数计算的。 　　师：你真会联系，想到了我们以前学过的知识，联系在数学中用过的知识。 　　师：