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英语专业新生自主阅读习惯存在问题研究 　　[摘要]自主阅读习惯是阅读态度和阅读方法的经常化的行为表现，是一种经过反复训练而养成的阅读方式。本文通过对143名英语专业一年级学生进行问卷调查，主要阐述分析了英语专业新生在自主阅读习惯上存在的问题并提出一些相应的对策。 　　[关键词]自主阅读；阅读习惯；策略 　　一、引言 　　自主阅读的本质是自主学习，它是学生在课外进行自主阅读课本以外书本的方式，其作用是课堂阅读不能替代的。对于学生来说，课外进行自主阅读能够扩大知识面并提高自主学习能力。阅读习惯对于阅读来说至关重要，是一种阅读态度和阅读方法的经常化的行为表现，是学生在长期的阅读实践中表现出来的一种思维方式和行为，是经过反复训练后养成的阅读方式。对于英语专业新生来说，他们在中学阶段并没有形成自主阅读的习惯，刚刚从高中的应试教育中解脱出来，进入大学后，他们拥有大量可自由支配的时间却没有老师监督和强迫，那么如何做到有效的自主阅读就成为他们面临的一个重要问题。所以本研究就是针对英语专业新生阅读的这种“盲目无方法的被动阅读”现状进行的。 　　二、英语专业新生自主阅读习惯方面存在的问题 　　本研究采用自编问卷《英语专业新生自主阅读习惯调查问卷》对本校英语专业全部新生进行无记名问卷调查，通过对135份有效问卷统计分析，笔者认为新生在英语自主阅读习惯中主要存在以下问题： 　　（一）阅读没有计划性，缺乏教师指导 　　调查结果显示有63.8%的学生认为英语阅读习惯是一种自觉行为，对提高英语水平有很大作用，但只有4.9%的同学经常制定长期的英语阅读计划，15%的同学经常制定具体的阅读计划，33%的同学有时制定阅读计划，还有49.3%的同学从不制定阅读计划。这些数据表明学生英语阅读计划性很差。这种情况的出现与我国外语教学的模式有很大关系，通常以教师为中心学生处于被动地位，教师布置阅读任务学生完成任务，缺乏自主性。 　　在访谈中，学生认为如果英语教师能帮助和指导学生并适当进行督促，自主阅读的效果会更好，而调查中只有42.5%的同学认为老师非常支持英语课外阅读，经常指导学生，50.8%的同学偶尔能够得到老师课外阅读方面的指导。大家普遍认为英语课外阅读能够提高学生英语水平，调查结果也显示，98%的学生认为英语课外阅读对于提高英语水平具有很大作用。但是由于各种原因，高校英语专业开展英语课外阅读活动还不是很多，对于学生课外阅读的指导也较欠缺，有的学校甚至根本没有开展课外阅读活动。 　　（二）阅读材料范围窄，时间少 　　调查结果显示只有52.7%的同学阅读是为了提高英语水平，然而还有22.8%的学生阅读是为了完成布置的任务，还有15%的同学阅读是为了休闲娱乐，这充分说明有相当一部分同学并没有将英语学习与英语阅读联系在一起，阅读仅仅是为了完成任务或放松休闲。另外，在英语自主阅读的内容选择上，只有45.7%的同学能根据自己的英语水平选择对提高英语有帮助的阅读材料，有29.1%的同学会选择标题较有趣的材料，有20.2%的同学听别人推荐。学生在英语自主阅读上花的时间为：23.6%的同学每天少于10分钟，42.3%的同学10-20分钟，26.8%的同学20-30分钟，每天能阅读30分钟以上的同学只有7.3%，并且有13%的同学一学期一本书都读不完，63%的同学一学期只能读完1-2本。由此可见，学生所选阅读材料的范围狭窄，时间少。究其缘由，通过访谈了解到学生认为高中时主要是学习负担重没有时间，进入大学后课余又忙着各种社团活动，并没有重视英语课外阅读，且很多学生在英语阅读上花费时间太少，也不愿精心选择阅读材料。对大学生来说，选择读物不仅能够说明他们阅读品位的高低，对于英语专业的学生来说，只有选择适合自己英语水平的优秀英文原著才能提高自己英语水平。 　　（三）阅读策略与技巧不足 　　根据调查结果，有36.1%的同学认为自己的英语阅读水平较差或很差，有42.4%的同学认为自己英语阅读速度较慢或很慢，有一个很重要的原因就是阅读策略与技巧使用不当或未使用，有31.9%的同学认为在英语阅读中使用策略和技巧无所谓或没必要，有45.9%的同学很少能在阅读中有效使用学习过的阅读技巧和策略。这说明虽然学生对阅读策略和技巧有初步的了解，但大部分学生由于不能有效使用而导致阅读速度慢，阅读水平差，主要表现为：英语课外阅读没有计划性，不能聚精会神地阅读，词汇量小，读不下去，从不预测下文内容，不做读书笔记，不写读书报告等。众所周知，在英语阅读的过程中遇到问题要进行思考；对于英语阅读也要进行适当的计划安排；对于英语阅读内容也要学会鉴别与选择，这些对于深刻理解阅读内容，提高阅读效率非常重要，是英语阅读中应该养成的好习惯。但调查发现，很多学生在英语课外阅读中遇到难懂内容时，大多都直接跳过