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英语教师课堂有效话语行为策略 　　【摘要】对第二语言课堂教学而言，话语既是课堂教学的手段，又是课堂教学的目的。如何让教师的话语更为有效？很多研究者都进行过深入的研究。本文在此基础上，结合第二语言教学理论，提出建立以学生为中心的课堂教学模式，激发学生对第二语言的兴趣，优化课堂提问和反馈等策略。 　　【关键词】教师话语；学生中心；学习兴趣；提问策略；反馈策略 　　【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0115-02 　　 　　作者简介：钟雅（1983-），女，四川外语学院2010级课程与教学论研究生。 　　现代语言学家和语言教师都有一个共同的认识，那就是：学习者的语言能力，与其课堂教师的话语和课堂互动有关系。正如Dulay 所说的，“Teaching a second language means creating for students a part or all their new language environment. The entire responsibility for creating the language environment falls on the teacher who is teaching a language that is not used in the community. ”①可见，教师话语对于学生习得第二语言起着至关重要的作用。 　　所谓教师话语，就是指教师在课堂上组织或教学所用的话语。第二语言课堂教学有别于其他课堂教学。在第二语言的课堂中，语言既是教学的目的，又是教学的媒介，对学生的语言学习起着积极或消极的影响。因此，分析研究教师课堂话语行为，提出一些有针对性的教师话语策略显得特别重要。 　　1 建立以学生为中心的课堂教学模式 　　教学模式可以从整体上规定教师在课堂教学中的地位。因此，有效的教师课堂话语行为首先要取决于有效的课堂教学模式。第二语言课堂教学可视为一个交互过程。②交互可以通过两种方式促进第二语言的习得：一种是学习者接触和理解第二语言；另一种是学习者练习使用第二语言。③但不管是哪一种方式，都是以学生为中心的，必须以“学生”对第二语言的接触、理解和使用为根本。教师的话语是否有效，就要看是否确保了这一点的实现，更进一步，还要看其实现的程度。 　　“以学生为中心”的课堂教学模式很多。我们在这里举两个例子： 　　课堂教学中安排小组活动。小组活动给学生提供了交流的机会，能够激发他们的学习兴趣，增加学生间相互对话的时间。在这里，我们也要注意一些问题：分组，要考虑到学生的不同层次；分配任务，各小组可以不同或由小组自定话题；小组讨论时，教师要提供必要的帮助，解决学生遇到的疑难。 　　游戏活动。比如：make a story；chain -story；riddle 等。采用chain -story 游戏活动，学生依据老师或某个同学提供的部分故事情节，发挥想象力，依次将故事接续下去。在讲故事时，设置悬念，提高兴趣；在组句时，练习使用各种句型，并注意语法的准确性。这种活动，可以激发学生的思维，促进学生交流的积极性。 　　建立以学生为中心的课堂教学模式，既可以从根基上确保教师话语不是无效的，又可在思想上提高教师对话语的认识。课堂是一个话语群体，不再是教师唱独角戏的阵地。面对着具体的课堂活动环境，教师应该使用什么样的语言，应该要有所了解，还要根据不同的环境作出调整。 　　2 能够激起学生对第二语言兴趣的话语 　　古人云：知知者不如好知者，好知者不如乐知者。学生要接触、理解和使用第二语言，就得让他们对第二语言产生强烈的兴趣。 　　首先要让学生理解教师的话语。如果连教师在说什么都不知道，也就谈不上兴趣了。Krashen的“输入假设”认为，学生对语言的理解，是语言习得最基本的途径。Long的“交互假设”肯定了可理解的语言输入，在语言习得中有重要作用。同时，又强调了意义协商对语言习得的促进作用。他认为“双向交际”比“单向交际”更有利于语言习得。因为在“双向交际”中，当一方无法理解另一方时，会有机会告知对方，这将促使双方进行意义协商和交互调整，从而提高了语言输入的可理解性。All Wright也认为“可理解的输入”必须与“交互”相结合，才能为语言习得创造有利条件。具体又该怎么做呢？Chaudron在对教师的有效话语作过全面的调查研究之后，得出以下结论：④ 　　a. 语音方面：发音较响亮、清楚，且略带夸张；较强调元音以及辅音连缀，出现较多的标准的“书面”发音，很少有不标准的发音。 　　b. 词汇方面：对于词汇本身很少作修饰，较多地使用中性色彩的基本词汇，较少地使用缩写词，很少使用“口语”化表达法。 　　c. 句法方面：对