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英语词汇学习策略趋势及其与词汇量关系研究 　　2001年，我国教育部颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下称新《英语课程标准》），把学习策略列为五大教学目标之一，并明确要求高中学生必须掌握3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。为了了解目前高中学生词汇学习策略的观念和使用情况，探索词汇学习策略与词汇量测试成绩之间的关系，以进行有效的策略辅导，改善其词汇学习的效果，笔者对高二学生进行了一次较为全面的调查。 　　一、理论框架 　　根据O’Malley和Chamot的学习策略分类法，以文秋芳的学习方法系统为基础，笔者试图用以下词汇学习的理论框架来显示词汇学习观念、词汇学习策略及其与词汇量成绩之间的关系。 　　在这个框架中，词汇观念影响着词汇策略的选择和使用，而词汇策略的使用又在很大程度上影响着学生的词汇学习成绩，学生的成绩反过来又作用于学生的词汇观念。所有这些因素都直接或间接地产生着作用。本项研究所要调查的词汇观念包括归因观念、习得观念、记忆观念和对词汇学习策略训练的认识；词汇学习策略包括元认知策略、认知策略和社会?筑情感策略；社会?筑情感策略则包括合作策略和自我激励策略。 　　二、研究方案 　　本项研究的受试者是来自河南省安阳市重点、普通和郊区三类学校的255名高二学生，其中9名学生的问卷无效，实际参加统计的为246名学生。调查工具有三种：词汇策略调查问卷、词汇量测试卷及面谈提纲。 　　其中调查问卷分三个部分：学生个人简况、词汇观念和词汇学习策略。词汇量测试卷利用等距抽样法，从新《英语课程标准》中抽取100个单词或词组组成。面谈提纲是半开放式的，目的是为分析调查问卷做必要的补充。词汇量测试卷和调查问卷初稿完成后，在小范围内进行了试用，并进行了修改。收回正式向学生发放的问卷和测试题后，运用社会科学统计软件（SPSS）进行数据分析。 　　三、结果分析与讨论 　　1.词汇学习策略的比较与分析 　　246个数据经过处理后，得出了各项词汇学习策略观念的平均分和标准差。85.7%的学生认为后天努力（M=4.291）比先天能力（M=1.845）重要，这对他们的词汇学习起着积极的推动作用。对于词汇记忆观念，88.5%的学生认为必须下苦功夫去背（M=4.361），85%的学生感到记忆方法很重要（M=4.279），这与中国学生学习英语的环境有极大的关系。这一点和文秋芳教授的研究结果相同。但是，与王文宇的研究结果不同的是：67.2%的中学生相信词汇是可以自然习得的（M=3.387）。这可能是由于社会的发展，中学生有过看英语电视节目或课外阅读时无意记下英语单词的经历，因此形成了这一认识。 　　然而，只有40.9%的学生认为词汇学习策略是可以训练的（M=2.376），这说明学生对“学习策略”这个词语仍然是陌生的。如何培养学生正确使用学习策略（包括词汇学习策略），并获得根据不同学习任务适当调节学习策略的能力，是当前英语教学中值得深思的问题。 　　2.词汇学习策略使用的总趋势 　　为了解中学生使用词汇学习策略的情况，笔者对18项较为具体的词汇学习策略进行分析，得到反映学生词汇学习策略使用频繁程度的平均分、标准差和百分比。通过分析结果可知，高中学生很少使用元认知策略，这或许是由中学阶段的特殊性造成的。中学阶段学生的学习几乎全部是教师安排决定的，学生的自主性很小，大部分中学生基本上处在被动学习状态，没有学会根据自己的具体情况，有计划、有侧重地学习，对自己学习的监控能力也比较差。在认知策略方面，使用率最高的是翻译策略，81%的学生把汉语作为中介，通过汉英互译的方法记忆英语词汇，对母语有很强的依赖性。其次是重复策略，这种通过反复读、反复写或者边读边写来记忆词汇的方法，不需要专门设计和过多的考虑，简单、方便，所以被经常使用。查词典和猜测这两条策略，使用频率也比较高，这表明学生们在生词太多时，也会利用所学知识对生词的意思进行猜测。另外，中学生还经常通过背诵整个句子或整篇课文来记忆词汇（上下文策略，M=3.463），或者根据单词的发音或音节的读音来帮助记忆（声音表象，M=3.315）。总之，中学生使用的较为频繁的认知策略依次为：翻译＞重复＞查词典＞猜测＞上下文＞声音表象。但中学生不经常使用社会?筑情感策略，他们很少与同学互相交流、讨论词汇的用法或学习词汇的方法。不过，59.5%的学生经常使用自我激励策略（M=3.621），在学习词汇的过程中遇到困难时会给自己安慰和鼓励。 　　3.词汇学习策略与词汇量测试成绩间的关系 　　把246名参加词汇量测试的学生，按其词汇测试成绩分为优秀（80分以上者）、良好（60分至79分者）和不及格（59分以下者）三类，采用分层随机抽样法，选出92名学生，将其词汇学习策略作为自变