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英语词汇教学几个误区及其对策 　　摘要:从词汇的重要性入手，分析了词汇教学过程中存在的几个误区，并有针对性地提出了对策，其目的是让学生在短时间内迅速有效地克服词汇障碍。 　　关键词:词汇；语境；交际法 　　 　　任何一种语言都是通过语法、词汇、语音等因素共同作用来表达思想进行交际的。其中词汇最能体现语言的丰富性，它对学习英语起着重要作用。英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法,人们表达的事物廖廖无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”阿瑟?奎勒库奇爵士则认为词汇是我们交流思想的惟一“通货”。他的话突出说明了词汇在交流过程中的地位和作用。语言学家和社会科学家们通过各种试验发现,各个方面的成功者中所具有的最普遍的特点就是对词汇的确切意义有广博的知识。事实上,词汇是思维的工具;是表达思想的琴键。掌握的词汇越多,思想就会更加深刻,更加清晰,也会更加精确。[1]词汇处理的好坏，直接关系到课堂教学效果。但由于种种因素的影响，英语的词汇教学仍存在许多误区。 　　 　　一、过分强调词汇的字面意义，忽视了它的文化内涵 　　 　　多年来，只要随便拿出一本英语书，你都会发现在课文后都附有词汇表，有音标、词性、词义等。由此可以看出编者把词汇看得很重。(当然，词汇表对教师的教和学生的学都有一定的帮助，这是它积极的一面。)传统的词汇教学往往偏重词义,将词汇教学与其文化、话语环境和情景分离开来,忽视词汇的外延意义、内涵意义及社会文化意义。由于习惯的影响，有时在学生还没有理解课文之前，教师就展开了对词汇的讲解，从发音到词性再到词义，真可谓面面俱到，教师不乏辛苦，学生听得费劲。但到应用时，学生对词汇的内涵却茫然不知，学习效果显然不好。 　　 　　二、过分强调同义词辨析、反义词对比的正面作用，忽视了它的负面影响 　　 　　在词汇教学中，进行同义词辨析、反义词对比，有时确实是一种好方法，这样既扩大了学生的知识面，又可以使学生更好地理解、掌握词汇。但是这种方法不是万能的,不能过多使用,否则会成为学生负担;同时,并非所有的链接都能起到正面作用。笔者以亲身经历来说明。在同时教授两个班的大学英语精读课时 (两个班水平相当),笔者在其中一个班提醒学生注意principal (新授单词)和principle (已学单词 )的词形区别,另一个班没有提醒 ,然而在阶段测试中,被提醒班有六人把这两个词搞混,未提醒班只有两人写错。再有,常规教学中往往会把economic和economical两词加以区分,可是大英三四级考生仍有大批人把它们搞混。反义词也有类似问题,尤其出现在使用频率不是很高的词汇中。应该说，这都是教师过分夸大、过分强调同义词辨析、反义词对比造成的。另外，一个单词记忆时总是和其反义词一起出现,使用时也不可避免地会想起它的反义词,在口语表达中势必影响速度，这也是一个值得我们注意的问题。 　　 　　三、课堂上过分强调交际能力，忽视了词汇的教学，尤其忽视了对学生学习词汇的学法指导 　　 　　“把英语看作交际工具而不是孤立词汇和语法规则”已形成共识。于是教师往往偏重于口语、会话的练习，着重培养学生运用英语进行交际，课堂上显得热热闹闹。确实，学即为了用，但英语的应用并不仅局限于口头上的交际，它更重要的一面在于对语言知识的积累。另外，教师在教授词汇时，往往忽视对学生学习词汇的学法指导 ,造成学生学习词汇耗时长、收效微的状况。由于词汇量不够，致使学生对许多词还处于一种模糊认识状态。因此使用起来，也是漏洞百出，在作业和试卷中，我们经常发现，学生往往把这个词写成了那个词，把这个意思译成了那个意思。比如：different(不同的)写成difficult(困难的)，Canadian(加拿大人、加拿大的)写成Canada(加拿大)等。这些都反映了学生的学习只浮于表面，基本功不扎实。 　　针对上述几个误区，作为教师的我们在教学中应该做到： 　　 　　（一）正确处理词汇与语境的关系，挖掘词汇的文化内涵 　　首先，词汇的理解掌握并不是孤立的，它离不开实际的语言环境，离开语境的词汇就没有活力，不易理解和掌握。所以词汇在语境中教学，才更贴近实际。在英语中，完全单义的词很少。越是常见的词，它的意义就越多，也越复杂，它对语境的适应性也越强。比如： 　　1、He stood up to ask a question.他站起来问了一个问题。 　　2、Speak up! I cant hear you.说大声点，我听不见。 　　3、The stream has dried up.溪水全干了。 　　4、He often stays up late.他常常熬夜。 　　上面4个例句中的up都是副词，但由于语境不同，意义也不尽相同。根据《牛津现代高级英汉双解辞典