英语词汇教学见形识音,听音识形记忆法理论与实践.docVIP

英语词汇教学见形识音,听音识形记忆法理论与实践 　　【摘 要】在英语学习中,词汇的记忆是学生的一大障碍。由于记忆方法的限制,学生很难跨越英语词汇学习的瓶颈。针对这一问题,教师教授一些词汇记忆的技巧就显得尤为重要。本文将通过对现代认知心理学中理解记忆、遗忘规律以及母语正迁移等理论的阐述,从英语词汇本身的结构特点出发,讨论如何将语音与词汇相结合,使学生较好的掌握词汇的音、形、义之间的内在联系,培养他们提高词汇记忆效率“听音识形、见形识音”的能力。 　　【关键词】认知 正迁移 词汇 分类 记忆 　　【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)11-0055-03 　　 　　一、英语词汇学习现状及问题的提出 　　词汇是英语学习的基础,听、说、读、写、译都会受到词汇的制约。无论是初学者还是有一定英语基础的人,不管他们的英语水平如何,词汇的记忆都是他们需要共同面对的问题。 　　笔者发现:初学者尤其是小学生,在刚接触英语时,总是热情高涨,但当他们开始需要大量接触词汇时就会发现,英语学习并不像他们想象的那么简单。小学生的模仿能力很强,但认读和拼读的能力较弱,尤其对一些音近、形似的单词,更是难以区分。他们学得快忘得也快,甚至有些学生,一本英语书他们能从头背到尾,可当你把其中的单词或句子打乱顺序,他们就不认识了,一些细小的差别更是难以分辨。长此以往,随着词汇量的不断增加,许多学生就会对英语学习失去信心,这种情况的造成就是以不会拼读单词为开端的。而有一定英语基础的学习者,虽然他们已具备了一定的语法知识和一定的词汇量,但随着英语学习的不断深入,能否进一步提高英语水平,也在于词汇量的突破上。大学新生已具备了基本的语法知识,进入大学后他们首先面对的是阅读材料的增加以及蜂拥而至的生词,这需要他们花大量的时间去查单词背单词,很多新生都无法适应这种变化,这大大影响了他们的学习热情。 　　我们发现,有的学生能正确地拼写一个单词,却不知该怎么读,更不会用,有的学生能读出单词,也似乎可以开口连篇,但一动笔却又错误百出。这些现象都说明词汇教学中语音、语义、词形之间的脱节。通过对某??学和小学100名同学的调查发现,98%的中小学生在记忆单词时都采取教师所教的:读――拼――读(book――b-o-o-k――book)的诵读方法,这种方法在短期内有一定的作用,但随着词汇量的增大,其方法也不可取,尤其是对一些抽象概念的词。所以英语词汇教学不能仅局限于领读、解释汉语、检查听写这种简单的教学方式上,而应当从英语词汇本身的特点入手,把英语单词的内部结构特点、词与词之间的联系、音形关系以及记忆规律综合起来组织教学,这样才能使单词记忆的效率大大提高。 　　本文正是立足于此,通过对现代认知心理学中理解记忆、遗忘规律以及母语正迁移等理论的阐述,从英语词汇本身的结构特点出发,讨论将单词的音形相结合,使学生较好的掌握词汇的音、形、义之间的内在联系,培养学生“听音识形、见形识音”的能力,以提高词汇的记忆效率。 　　二、理论依据 　　1.机械记忆与理解记忆 　　我们发现,多数英语学习者把英语单词当成一串没有任何意义和联系的一组符号来死记硬背。产生这种现象的主要原因在于教师引导学生记单词的方式:抄写――拼读――听写。如听写错了,再用罚写来帮助学生巩固记忆。这种教学方法养成了学生死记单词的习惯,并让他们形成了一种思维定式――只有反复重复,死记硬背才能记住单词。众所周知,人类的记忆分为机械记忆和理解记忆。而这个“背”字恰好说明人们自觉不自觉地认为扩大词汇量的最有效途径主要是机械记忆。 　　如何把机械记忆转化为理解记忆从而提高记忆的速度与质量呢?德国心理学家艾宾浩斯在材料识记的实验中有这样一段记述:识记12个无意义音节,平均需要重复16.5次,识记36个无意义音节需要重复54次,而识记含有480个音节的六节诗,只需要重复大约8次,这就是世界闻名的艾宾浩斯遗忘曲线。通过这条曲线我们可以清楚地看到理解记忆与机械记忆所取得的效果之间的区别。 　　 　　[横轴是记忆的天数,纵轴是记忆的数量(百分数)] 　　笔者在小学5年级的学生中作了两种词汇记忆的实验。 　　第一组:我们分别出示三组字母:euafbtlui, orsclomsa, uewrndflo,5秒钟让学生快速记忆,多数学生只能记住前5个字母。然后我们再依次出示下列单词:beautiful, classroom, wonderful, 1秒钟后学生能将单词字母全部说出。 　　第二组:我们将同一组英语生词分给三组学生,第一组的任务是按各种标准尽量把这些词分类,不要求记忆;第二组的任务是尽量记住这些词,不要求分类;第三组的任务是既要尽量分类又要尽量记忆。经过相同时间的操作之后,对三组学