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英语词汇教学与实践型教学效果应用 　　摘 要：本文以英语词汇教学与实践效果为理论依据，探讨在外语教学中的应用，提高语篇的教学地位，围绕语篇的图式结构开展教学活动，引导学生掌握语篇所具有的不同交际目的和篇章结构，认识到语篇的语言建构和意义建构，掌握语篇的图式结构，进而提出有关提高学生语言运用能力的策略。 　　关键词：体裁教学法；语篇教学；语言运用能力；实践教学效果 　　 　　大学外语学习阶段，同学们往往面临着这样的困惑：语言“共核”知识虽然增加了，但力感语言运用能力不足。缺乏对英语语言的整体概念和理解运用。多年的英语学习仍使他们面对具体的问题望而却步。比如：一个论文摘要，一封求职信就无从下手。就好比车库里存放着一整套的汽车部件，却苦于无法有效地安装使它发动起来为我们服务一样。这种懊恼和沮丧会让我们觉得这些部件简直是一堆废物，取之无用，弃之可惜。这也许是我们中国英语教与学的必由之路。偏重语音，词汇，语法等语言“共核”知识的教学，往往忽略宏观的语篇教学的结果。比如教师批改作业也往往纠正的是语法，拼写或者语句连接错误。这无疑给我们的大学英语教学提出了一个当务之急的教学任务――培养学生成功而得体地用语言表达意义和办事的能力，同时也是我们教师必须面临和思考的问题，体裁教学法给我们提供了新的思路和方法。 　　 　　1、体裁教学法在大学英语中的应用 　　 　　语篇的体裁不同，交际功能不同，不仅导致其语言风格不同，而且导致其组句成篇的模式有异。语篇中的句子或句组,，不是杂乱无章地从一个话题过渡到另一个话题的，而总是依照话题之间的连贯性和话题展开的可能性有规律地组句成篇。这种规律性是形成语篇组织模式的基础。语篇的组织模式既能体现作者的思维模式，又能体现语篇的宏观认知结构。体裁既然是构成语篇特性的基本要素之一，并在语篇结构层面对语篇的形成具有制约作用，那么语篇的组织模式必然也要受到体裁的制约。“体裁分析”能帮助我们解析语篇的组织模式,从而挖掘特定语篇所具有的特定的宏观认知结构。 　　体裁分析并不单纯采??语言学分析方法，而是将语言学分析方法与社会学和心理学方法紧密结合起来。语言学分析方法主要用来描述语篇的语言特点；社会学方法则把语篇作为社会现象和社会行为来研究、探讨语篇的社会性和规范性，从而揭示特定体裁结构之所以形成并得以沿用的社会文化因素；心理学的分析方法则研究语篇的认知结构和建构策略，探讨特定的交际目的如何在特定的语篇中予以实现。（Bhatia, 1993:16-22）“体裁教学法”就是在上述理论框架下逐步形成并正在不断完善的一种教学方法。 　　基于语言运用能力主要性质，大学英语语言教与学唯一真正的办法就是在第三层次上进行设计，以宏观的三维立体行为通领语法，语境和情景三个层次，使多个成分在多个层次上综合地运行起来，实行语篇教学，是不明现的语篇知识和意义凸显出来，内化给学生，才能称得上是语言运用能力的培养。 　　 　　2、语言运用能力是在多层次上同时运作的能力 　　 　　运用语言必须遵守共同的规则，否则无法互相理解和交际。任何一种语言运用起来，都要在多个层次上同时运作，因此必须同时在多个层次上遵守规则。第一层次是语言形式系统层次或广义的语法层次(遵守广义的语法规则)。 第二层次是语境层次(遵守上下文或语篇的规则，譬如上下文前后如何呼应如何连贯等等)。第三层次是情景层次(遵守时、地、人及社会文化背景等的交际情景的规则，譬如向老师请假，向朋友道别，向警察报案分别应该说什么话如何说话等等)。我们往往更重视遵守语法规则，语境层次和情景层次的规则重视不够。而体裁教学就是在语法规则的基础上强调语境层次和情景层次的规则，提高语言学习层次。因为真正的语言运用，在语法、语境和情景这三个层次上同时体现。 语言运用能力是在三个层次同时运作的能力。 　　整体不等于部分的和(The whole does not equal the sum of the parts.)就很能说明语言运用能力。上面提了那么多的成分和层次，但是语言运用能力却不等于这些成分、这些层次相加起来。真正运用语言不可以只用一个成分，只在一个层次上运用。即使最简单的运用，譬如和朋友互相打个招呼，不能说我现在只用语音，不用所以也不管词汇和语法。也不能说我现在只管单词，不管句子或者语篇有些什么规矩，也不管当前这个交际情景有什么制约。 这是不可能的。每次运用语言必须同时要管单词，管句子，管上下文，也要管时、地、人包括社会文化等情景；同时要管语音(或书写)、语法和词汇；同时要运用知识，运用技能，也运用能力。所有各种成分、各种层次都同时要用要管。 这就是语言运用的实际。关于层次问题，有一点要特别说明：当运用语言时，如果只在第一层次学习，那就只能获取到第一层次的知识、技能和能力。如果提