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英语课堂活动有效性设计 　　英语课程标准倡导“活动化”的教学途径，旨在让学生在教师的指导下，在丰富多彩、颇有实效的活动中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，以实现任务的目标，使学生感受成功，获得发展的新起点。因此，细化、实化活动，提高课堂活动的有效性是实现英语课堂有效性的保证。 　　 　　一、“两序”为先。使活动具有可控性 　　 　　《新课标》提倡采用多种教学活动，设置尽量真实的语言情境，使学生能够使用语言来做事情。通过做事情来促进学生语言能力的发展。诚然，采用多样化的教学活动是为了激发学生学习英语的兴趣，但活动形式不能只图表面上的热闹，不能顺手拈来或面面俱到，要根据教材内容、活动形式、活动的目标、活动的难易程度来选择，使其为教学目的而服务。这就提醒我们老师在操作时要注意以下两个“序”。 　　首先要有“顺序”。教师在设计活动时，既要考虑其多样性和灵活性。更要考虑其排列顺序，要使各个活动衔接自然，步骤清晰，节奏明快，成一条“呈上升趋势的线”，使学生在轻松、愉快的氛围中不知不觉间学到知识。 　　在教学5B Unit3《Hobbies》的第二课时时，我先由“what’s yourhobbies?I like”导入，接着把同学们的爱好一一出示于表格中，询问“what’s your classmates’hobbies?”引导学生回答：“He／She likes…”，老师询问几位学生后，接着请同桌操练巩固“XXX likes…”，最后让学生通过做题目来反馈。 　　在以上教学中，我先由第一人称过渡到第三人称，过渡自然，符合学生的认知规律；然后通过Ask and Answer、Pair Work、Do Exercise三个活动来突破第三人称后动词的变化形式，整个过程由易到难，由简到繁，通过不同方式的活动，突破了难点；最后学生在练习中反馈，发现问题及时纠正。虽然活动较多，但层层递进，学生也乐在其中，一点一滴地收获着。经此活动，学生感觉进步了，由此获得了成就感，产生了进一步学习的愿望，为下面的教学做了很好的情感铺垫。 　　其次要有“秩序”。教师在设计课堂活动时形式要灵活多变，要不断给学生“新鲜刺激”，但更要注意课堂秩序，做到活动形式“多而不乱”。在教学时可如下操作：在活动前，老师讲明活动要求，给学生准备的时间；在活动中，老师扮好调控者和指导者的角色，帮助小组成员完善活动；在活动后，老师做好总结，给学生以鼓励性的评价。实践证明，秩序是成功的保障，只有秩序好了，才能有效地完成教学任务。 　　 　　二、“真实”为依。使活动具有趣味性 　　 　　现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当学生对学习的内容有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力也会迅速提高。 　　在教学4B Unit9《Breakfast》时。一位老师创设了这样一个情境：用多媒体出示她们一家的卡通人物形象，引出单词Family。可爱的卡通人物一出现，马上吸引了学生的眼球，更何况这还是他们老师的一家子?在这充满趣味性的课堂上，学生兴趣高涨。接着多媒体播放老师一家谈论早餐的情况，进行句型教学：“What’s forbreakfast?”学生津津有味地听着、学着，就仿佛在和老师一家讨论着早饭，既亲切又有趣。在巩固阶段，老师又布置“Do a Survey”，让学生去了解自己好朋友的早餐、午餐、晚餐情况。因为孩子们每天都有这样的经历，故很真实；同时询问的又是自己的好朋友，故又很有趣。于是在这样真实有趣的语言环境中，在任务的驱动下，学生愉快地进行着交流，将所学语言很好的运用到了生活中。 　　语言的学习离不开环境，学习英语更是如此。真实情境的创设往往会使学习起到事半功倍的效果。可以预见，当学生第二天早晨见面相互询问：“Hi，What’s for yourbreakfast?”那么我们的教学也就达到目的了。 　　 　　三、“目的”为本。使活动具有可操作性 　　 　　《新课标》指出：英语教学的目的是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，所以小学英语教学的主要目标之一就是通过让学生参与教学活动，学习和掌握最基本的语言知识和语言技能。 　　近日。听到有位老师教学3BUnit 7 Where?时，对于其中的句型：“I call’t find…Where’8 he／she?He’s，She’s in the…”是这样处理的：他把教室划分为几个不同的地点，然后玩起了Hide and Seek的游戏：让A学生背对全体学生，学生B隐藏在某个地方，其他学生集体问：“I Can’t find…Where’s hehe?’学生A猜：“He’s／She’s in