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职业压力对中小学教师课堂互动行为影响 　　【摘 要】 目的:探讨职业压力对中小学教师课堂互动行为的影响。方法:运用教师职业压力问卷调查764名中小学教师，以27%作为临界点，将全体被试划分为高、中、低三个压力组，并随机从每个压力组抽取8名教师，对共计24名教师的实际课堂互动行为表现进行观察。结果:（1）目前中小学教师承受着较大的职业压力。78.4%的中小学教师认为教师是一种压力“较大”或“极大”的职业，70.2%的中小学教师认为自己承受着“较大”或“极大”的压力；（2）中等压力组教师的课堂互动行为发生最多，且多为正性互动行为。结论：中小学教师的职业压力已影响到了其课堂互动行为表现。? 　　【关键词】 职业压力;横断面研究;课堂观察;中小学教师;课堂互动行为? 　　中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2007)06-00404-03 　　教师的职业压力很大，并已对教师的生活和工作构成了严重的影响［1-3］。在我国，由于基础教育改革的不断深化、新课程改革的全面推行、教师专业化进程的日益提升，使得教师的职业压力问题也日渐凸显。研究表明我国教师群体承受着较大的职业压力［4-6］。目前国内对教师压力的研究多从关注健康角度出发，很少涉及压力对教师工作行为的影响。事实上职业压力会对教师的工作能力、职业行为产生影响［7-9］。教师的绝大多数教育教学活动要借助于课堂教学来实现，课堂教学的效果则取决于教师在课堂上的身心投入程度及与学生的交融程度。为此，本研究选取教师职业投入行为中具有代表性、典型性的重要教学行为/课堂互动行为作为研究指标，考察职业压力对中小学教师课堂互动行为的影响。? 　　 　　1 对象与方法? 　　1.1 对象? 　　本研究的对象分调查对象和观察对象二种，其中调查对象为重庆市13所中小学的764名教师（中学教师444名，小学教师320名）。观察对象为重庆市24名中小学教师（重点学校12名，普通学校12名）。? 　　1.2 工具? 　　1.2.1 自编中小学教师职业压力调查问卷? 　　在查阅、分析国内外相关研究的基础上，参考国外教师压力问卷和国内教师研究，并以收集到的教师职业压力事件为问卷雏形，对24名教师进行半结构式集体访谈后形成由48个条目构成的初测问卷。经预试分析，正式压力源问卷共34题，包括8个维度：考试考评、待遇与环境、个人能力、人际关系、角色任务、外部期望、学生因素、工作责任，累积贡献率为62.65%。另参照KyriacouSutcliffe(1978)［1］的做法，设计了二个反映教师的总体职业压力感认知与自我职业压力感认知的条目（您认为教师这一职业的压力有多大？作为一名教师，您认为自己的压力有多大？）。以上条目划分为“压力极大”、“压力很大”、“压力中等”、“压力较小”、“没有压力”5级，分别赋值为5、4、3、2、1进行计分，最后总计教师在每一项目上所感受到的压力强度，得分越高表示教师感受到的压力越大。? 　　问卷内部一致性系数为0.9346，各维度的内部一致性系数为0.7030-0.8782。各条目与所属维度间的相关在0.651-0.839之间，各维度之间的相关在0.297-0.674之间，均低于与问卷总分的相关（0.629-0.869）。? 　　1.2.2 自编中小学教师课堂互动行为观察表? 　　对教师的课堂互动行为，本研究首先从行为类别进行划分，分为言语行为与非言语行为；然后结合11名中小学教师结合自己教学实践提出的建议及专家咨询结果，将教师的课堂互动言语行为分解为四个不同的性质层次：引发行为（A）、反应回复行为（B）、指导行为（C）及授受行为（D）；非言语行为分解为：辅助言语（E）、表情（F）、头眼动作（G）、手势（H）、速度（I）共五类。最后，根据课堂互动行为性质，将所有行为划分为“灵活性行为”（针对学生课堂回答或参与行为给予灵活建议、提示或发挥引申）、“及时主动性行为”（针对学生课堂回答或参与行为给予主动、及时的引导、指导与纠正）、“学生主控性行为”（学生居于主导地位所引发出的课堂教学活动）、“教师主控性行为”（教师居于主导地位所引发出的课堂教学活动）、“反馈性行为”（针对学生课堂回答或参与行为给予的回复与反应）及“情感表露行为”（针对学生课堂回答或参与行为给予带有情绪色彩的回应）6种，并兼顾考虑了情感行为的正、负性。观察记录表以时间为单位，记录教师在单位时间内是否出现了相应的课堂互动行为，出现1次则在相应位置做1次标记，出现2次则做2次标记，未出现则不做标记。? 　　1.3 研究程序? 　　首先以自编中小学教师职业压力问卷为工具，调查764名中小学教师的职业压力状况。然后观察小样本被试的实际课堂互动行为，分为三步：? 　　一是筛选被试。