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职业生涯规划课程对中职生职业生涯成熟度影响 　　〔摘要〕职业成熟度是指个体在完成与其年龄相应的职业生涯发展任务上的心理准备程度。职业成熟度愈高，获得职业生涯成功的可能性愈高。中等职业教育德育课改将《职业生涯规划》作为德育第一学期的必修课程。本研究通过对257名学生学期初和学期末两次职业成熟度调查对比发现，中职生的职业成熟度处于中等水平，仅仅靠一门职业生涯规划课程不能显著提高学生的职业成熟度，但是能帮助其了解所学专业、相关职业群、职业对个体素质要求等相关信息，能提高学生的生涯规划意识，提高学生职业选择主动性和对自身条件的评估能力。研究结果提示教育工作者需要统筹规划系统性的生涯教育模式。 　　〔关键词〕职业成熟度；中职生；职业生涯规划课程 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）06-0010-05 　　职业成熟度是指个体在完成与其年龄相应的职业生涯发展任务上的心理准备程度。职业成熟度愈高，生涯规划和执行能力愈强，愈能够做出最适当的职业选择，获得职业生涯成功的可能性愈高。因此，提高中职生职业成熟度对其三年后踏上工作岗位极其重要。2009年，中等职业教育德育课改将职业生涯规划[1]纳入教学计划中，并将其作为德育第一学期的必修课程。本研究旨在了解作为德育课程的职业生涯规划对中职学生职业成熟度的效用程度，藉此给职业生涯规划教育和服务工作提供参考依据。 　　一、对象与方法 　　（一）对象 　　本研究以杭州市人民职业学校高一学生为研究对象，包含了学前教育、会展、礼仪、文秘、文化艺术、航空服务等专业。本研究分别在新生入学初和第一学期末（经过一学期职业生涯规划课学习后）施测。在新生入学第一周发放问卷302份，回收问卷286份，回收率为94.70%。新生第一学期期末发放问卷308份，回收问卷282份，回收率为93.37%。最后得到有效配对问卷257份，其中男生12份，占4.7%，女生245份，占95.3%。由于我校专业的特殊性，男女比例差距悬殊，因此在统计中，不进行男女差异的比较。 　　（二）研究工具 　　本研究采用中国台湾孙仲山等的职业成熟度问卷[2]作为研究工具。量表共51项题目，分为信息应用、职业认知、自我认知、个人调试、职业态度、价值观念、职业选择、条件评估八个维度，以Likert5点量表方式作答。该问卷具有良好的信效度，可以作为测量工具。 　　（三）数据处理 　　采用SPSS20.0对数据进行描述性统计，配对样本T检验等统计分析。 　　二、结果 　　（一）样本专业选择情况 　　本研究对新生入学专业选择情况进行了调查（见表1），大部分学生（67.3%）是由自己作出专业选择的?Q定，25.7%的学生是由父母选择专业，5.8%和1.2%的学生听取了初中班主任和朋友的意见。 　　（二）样本获取职业生涯规划信息的情况 　　本研究在学期初（开学第一周）和学期末两次调查了获取生涯规划信息的途径（如表2、图1、图2）。开学初学生主要从职业生涯规划课、文化课以及其他途径来获取职业生涯相关的信息，其他途径主要是网络、媒体等。期末时，职业生涯规划课成了最主要的途径，占77%，而专业技能课的比例也有所增强，占18.7%，其他所有的途径总和都不到5%。 　　（三）样本职业生涯服务需求情况 　　本研究两次调查学生对职业生涯服务的需求（如表3）。学期初，学生的需求依次为就业指导（38.1%）、职业生涯心理辅导（24.1%）、行业内专家指导（21.8%）、毕业生交流（9.7%）、职业生涯规划课（5.4%）和其他（0.8%）。而学期末，学生的需求则发生了变化，学生最大的需求变成了职业生涯心理辅导（34.6%）。虽然经过一个学期职业生涯规划课的学习，对职业生涯规划课的需求比例反而提高了，达到29.6%。学生对就业指导的需求有所下降，但仍然有27.2%。学生对行业内专家指导的需求比例则下降最多，只有3.5%。 　　（四）样本成熟度情况 　　表4呈现的是不同测验时间样本的职业生涯成熟度情况，学期初和学期末学生的成熟度情况。无论是前测还是后测，信息应用等8个维度以及成熟度均分都在3.5～4分之间，说明样本生涯成熟度中等水平。从初步的数据看，信息应用、自我认知和价值观念三个维度，前测分数反而高于后测分数。 　　（五）样本学期前后职业成熟度差异比较 　　本研究对样本学期前后成熟度的差异进行比较，通过表5可以发现，“信息应用”的前后测具有极其显著性差异，且前测分数高于后测。职业态度和条件评估两个维度的后测分数显著高于前测。虽然自我认知和价值观念前测分数高于后测，但未达到显著性水平。职业认知、个人调适和职业选择以及成熟度总分后测分数高于前测，但也没有显著差异。 　　三、结果分析 　　通过数据