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美国加拿大和澳大利亚媒介素养教师教育经验与启示 　　[摘 要] 随着信息技术的发展,媒介在人们生活中的作用越来越重要,媒介素养已成为现代公民所应具备的基本素养。为此,许多国家都将媒介素养教育纳入学校正规教育体系。开展媒介素养教育、开发媒介素养教育课程,需要具有较高媒介素养的教师。要提高教师的媒介素养水平和媒介素养教育能力,关键是对媒介素养教师进行培训。文章对美国、加拿大和澳大利亚等国媒介素养教师教育问题进行比较分析,以期对我国开展媒介素养教师教育有所启迪。 　　[关键词] 媒介素养教育 教师培训 教师教育 启示 　　 　　媒介素养教育是指教育者引导受教育者提高对媒介信息的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造生产能力和批判性思维能力的活动。媒介素养教师教育是指通过有效的教师教育途径,培养媒介素养教师引导受教育者正确理解、建设性地享用媒介资源的能力,促进媒介素养教师自身媒介素养水平的提高和专业能力的发展。教师是媒介素养教育的主体,媒介素养教育的成功开展,媒介素养教育课程的顺利实施,有赖于教师的成功教学,而教师的成功教学则有赖于良好的教师教育①。媒介素养教育课程所蕴含的新理念、新方法以及课程实施过程中所遇到的新问题,都需要教师提高自身的媒介素养和教育能力。 　　美国媒介素养教育专家霍布斯认为,在许多国家的媒介素养教育中,都开始采用各种正规或非正规途径对教师进行培训。各国针对自身的具体情况,充分利用各种资源,通过为媒介素养教师提供咨询、工作坊、指导、合作、研讨班和暑期班等形式的活动,对教师进行媒介素养教育培训。其中,有些国家在州、省或国家层次上都有会员制协会,为对媒介素养教育有兴趣的人员提供支持。在一些国家中,媒介艺术家、专业人员和非政府组织的领导也支持媒介素养教师培训[1]。总的说来,由高等教育机构和专门培训机构提供的媒介素养教师培训课程还比较少,媒介素养教师教育在多数国家中还没有形成完整的体系。借鉴美国、加拿大和澳大利亚在媒介素养教师教育方面的一些有益做法,对我国媒介素养教师教育的发展会有所启示。 　　 　　一、美国媒介素养教师教育状况 　　 　　美国的媒介素养教育起步较晚,但自20世纪70年代末以来,建立和开展媒介素养教育的努力逐渐得到各方人士和团体的支持与响应。加利福尼亚州、夏威夷州、新墨西哥州等已将媒介素养教育的内容列入了学校教育大纲之中。美国东部地区和北卡罗来纳州都有媒介素养教育的教师培训项目。有些州规定,要获得媒介教育的教学职位,应当具有学士以上的学位,再加一项授课认证(大约30个学分的证书),教师可以从提供教育学位的正式机构得到有关的认证培训。全美有若干组织良好的媒介素养教育社团推动媒介素养教育。 　　1994年4月,经克林顿总统签字生效的《目标2000:教育美国法案》(the Goals 2000:Educate America Act)鼓励学校在九个核心学科中制订自己的内容标准,这九个学科是:英语、数学、历史、科学、外语、公民教育、经济学、艺术和地理学。其中艺术学科的课程内容标准包含小学和中学各年级的媒介素养教育内容。加利福尼亚州已通过了一项有关媒介素养教育的立法,以抵制和抗衡电视暴力的影响。夏威夷州则通过媒介素养教育来防范和减少种族歧视与民族偏见。北卡罗来纳州、佛罗里达州和新墨西哥州也都通过了有关的立法来推行媒介素养教育[2]。美国现有两个全国性媒介素养组织,即建立于2001年的美国媒介素养联盟(the Alliance for a Media Literate America,AMLA)和建立于2002年的媒介素养教育行动联合体(the Action Coalition for Media Education,ACME)。这两个组织每两年举行一次全国性会议,支持各种媒介素养相关活动。美国50个州中,绝大多数州都在其教育标准中提到了媒介素养教育。 　　美国的媒介素养教师培训项目不多,只有新墨西哥州和纽约的几个组织每年举行一次持续一周的工作坊,提供媒介素养教师培训项目。还有一些组织提供短期课程培训,像媒介素养速成课程中心(the Center for Media Literacy’s Crash Course)的工作坊已有近20年的历史。天普大学(the Temple University)的媒介素养教育实验室为费城地区的教师提供工作坊,进行媒介素养教师培训。南加州大学的安娜伯格中心(Anneberg Center)通过其多媒体素养研究所进行媒介素养教师培训。在美国进行的由大学或学院提供的媒介素养教育课程,一般是由教授根据其个人兴趣推动的培训项目。目前,美国一些大学开始提供综合性的媒介素养教育学术培养计划,进行正规的媒介素养教师教育。阿巴拉契亚州立大学(the Appalachian