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美国大学课堂评估技术应用策略探析 　　摘 要：课堂评估是教学评估方式之一，它对控制与保证大学教学质量起着至关重要的作用。通过研究美国大学课堂评估技术，梳理出美国大学课堂评估技术具有操作方便、应用性强等特点。将其引入高校课堂，有利于促进我国高校教学评估手段的改进，发挥教师的主体性，提高学校的教学质量，从而推动高等教育朝着良性的方向发展。 　　关键词：课堂评估；美国教育；大学 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）09-0056-02 　　一、大学课堂评估产生的背景 　　教和学是教育活动的核心内容，高校的教学质量是整个高等教育的命脉。长期以来，国家都十分重视高等教育质量问题，教学评估作为提高教学质量的方法也在不断地发展着。然而在我国，专家、学者等人员一直是教学评估的主体，教学的主要实施者――教师却一直被排除在外[1]。 　　纵观美国教学评估的发展过程，美国自从20世纪60年代以后每隔10年就会出现一种与众不同的方法来改进教与学。60年代以教育研究在实践中的运用为特征，建立研究发展中心；70年代大学校园里出现了特殊顾问办公室，这些顾问协助大学教师改进教学；80年代，《国家处在危机中》报告的出版促使学生学习评价运动的展开；90年代的《学术与反思》则强调对良好教学的重新认识和奖励[2]。 　　以上改进教与学的方法一直在为改进教与学作着贡献，但它们有一个共同的缺陷，即作为教学活动主体的教师并没有参与到评估活动中去。这就意味着教师与专家以及这些专家所拥有的改进教学的各种各样大学资源的脱节或中断。为了克服这些缺点，课堂研究（Classroom Research）应运而生。课堂研究是加州大学伯克利分校教授K.Patricia Cross和新西兰惠灵顿维多利亚大学教学发展中心主任T.A.Angelo于1986年在美国高等教育协会的一次全国性会议上提出的，其中课堂评估是其主要形式之一。后来随着他们的著作《课堂评估技术：大学教师手册》的问世，课堂研究作为一种评估工具在教师那里得到了广泛的应用。 　　二、大学课堂评估技术的特点 　　课堂评估是一个形成中的而非总结性的评估方法。它与以往有的评估不同，其主要目的是提高学生的学习质量。课堂评估的使用对师生双方都是有利的。对于教师来说，课堂评估可以给他们提供一个有效的反馈；对于学生而言，课堂评估则可以给他们提供一个衡量进步的尺度。这些评估手段，都是由教师自己创造和实施的。 　　课堂评估技术的特点是：（1）它是自然形成的。使用该技术，教员可以在这个学期的过程中进行干预，帮助学生更完整地学习。（2）使用方便。只需要花费几分钟的课堂时间，且教员可以快速地掌握它。（3）它们是灵活的。可以根据教员特殊的关注点去调整它们。（4）学生可以匿名进行。 　　使用课堂评估技术对师生双方是互利的。对教师来说，课堂评估属于持续的形成性评价，它可以帮助教师把重点放在学生的学习上。通过及时判断学生已经掌握的和还不清楚的部分，教授者可以更好地满足学生团体学习的需求。对于学生来说，课堂评估可以给他们提供机会，让他们以匿名的方式对教授者提供关于他们学习情况的反馈。此外，课堂评估活动本身就是一种积极的学习活动，它可以提高学生的写作技巧、批判性思维等，激发他们的学习动机。 　　课堂评估技术可以在任何类型的课中使用，每种技术的侧重点也不同。使用课堂评估的频率应该视具体情况而定，可以在班会结束时使用，也可以将评估整合在每次班会的过程中，还有的教员会在课程最关键的时候使用它，比如说重大考试之前。使用课堂评估的频率和类型主要取决于班级、教师以及评估的动机。 　　此外，当使用课堂评估技术时，最好使用以学生为中心的问题，而不是以教师为中心的问题，这样会更加清楚地显示教学是否是有效的[3]。 　　三、课堂评估的应用 　　（一）评价学生先验知识、记忆力和理解力的技术：背景知识探究 　　1.说明：设计这种技术的目的是为了收集关于学生先验知识的情况。背景知识探究是在一堂课、一个新的单元、一门课程开始时，或者在介绍一个新的重要的主题之前，教员们会准备简短的问卷（如要求学生列举出在相关领域他们已经学习的课程）。它们既可以用来“预评估”也可以用来“后评估”：在教学开始之前，通过预评估找出学生知识水平的基准线；在教学结束以后，通过后评估对学生掌握学习材料的程度和质量进行一个大致的判断。 　　2.目的：这种技术的目的是为了帮助教师确定在一门课中最有效的教学起点以及在开始教授时最适合的水平。 　　3.使用建议：它在任何规模的班级中都有效，也可以在课程的中间处及结尾处使用同样的或者类似的问题。 　　4.把收集的数据转化成有用信息：为了快速的分 　　析，回答可被分为准备好的和没有准备好的。为了得到一