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美国教育技术官员对教育竞争忧虑及对策 　　提姆?J.梅格纳（Tim J.Magner），1988年毕业于威廉玛丽学院，获得文学士学位，1991年获得哈佛大学教育硕士学位。从2004年4月至2005年6月期间担任美国教育部教育技术办公室副主任，在2006年的2月22日被美国教育部长斯佩林斯任命为美国教育部教育技术办公室主任。本文将以提姆J.梅格纳近五年来对美国教育的研究、反思和相关报告内容为主给大家介绍美国政府近五年来对教育竞争的忧虑及其相关的一些对策。 　　 　　“从E-Learning到M-Learn-ing”与全球化的人才竞争理念 　　 　　技术使国际联系日趋紧密，经济的全球化趋势不可抵挡。印度和中国在全球经济发展中的崛起，使美国国内的忧虑增加。留美的国外学生人数在攀升，特别是工程专业的留学生人才竞争激烈，60%的新工作职位需要受过高等教育的人；22%的大学一年级学生需要补习他们的数学，因为从1993年至2002年报读工程专业的美国大学生比例下降了20％。 　　从分析整个美国社会的舆论角度来看，提姆?J.梅格纳在他两年前的一份报告《从E-Learning到M-Learning》中强调教育是解决所面临问题的答案和维持经济的竞争力。具体的美国竞争力“人力资本”目标在近5年到10年的时间培养1万名科学家、研究生和博士后，到2015年培养1万名“高素质”的数学和科学课教师。 　　根据持续的发展趋势来看，提姆?J.梅格纳在一次美国国内学校教育技术应用的峰会论坛上首次讲到“在一个扁平的世界里教学”。他认同《纽约时报》专栏作家弗里德曼在他的《世界是平的》一书中所提出的思想，因为它不但为商业管理者提供了最重要的借鉴――“横向思维”观念，而且对正处于变化之中的世界来说，原有价值观是建立在纵向指挥和控制的基础之上，所以，现在的价值观则转化为横向模式，要通过沟通与协作实现。 　　提姆?J.梅格纳赞同弗里德曼的“三步”全球化。 　　1.0版的全球化，主要是国家的全球化，时间为1492年至1820年，即以达?伽马和哥伦布代表各自的国家远征世界为标志，这一轮全球化将世界从“大号”缩到“中号”。 　　2.0版的全球化，是公司的全球化，从二战结束后到2000年，这期间世界从“中号”缩为“小号”。 　　3.0版的全球化，从2000年开始，将世界从“小号”缩为“极小号”，这一阶段的驱动力则是软件和网络，主体则是个人，因此是个体的全球化，各种肤色的人都可以加入进来。 　　在此历史背景下，提姆.J.梅格纳更进一步提出了美国人才竞争的理念：教育是获取机会进入知识型社会、变革驱动经济社会的门户；需要改进数学和科学学科的教学；需要能鉴别学业成绩差距的系统方法以便能快速调整针对目标的注意力和资源；素质将决定竞争力。 　　 　　理解技术的冷核聚变(Cold Fusion)与网络化学习共同体的建立 　　 　　在1968年互联网出现之前，无线电、电视录像、计算机、电话和出版发行业都是各自独立的行业。随着网络计算机的出现以及超媒体的研发成功，计算机成为整合各大媒体资源的可靠和有效工具。这个整合过程可形象地被称为冷核聚变(Cold Fusion)，也称作冷核融合，它是指理论上在接近常温常压和相对简单的设备条件下发生核聚变反应。 　　 　　?J.梅格纳在一次美国学校教育技术应用的峰会论坛上根据他的统计分析指出：美国学生普遍有关注世界和建立学习共同体的兴趣：有76%的美国学生愿意学习更多有关世界的各种知识；有28%的美国高中生通过国外的新闻来源了解有关时事；有70%的美国学生会报道他们参与社区服务或从事志愿者工作。 　　根据有关美国学生使用技术的状况统计分析显示：电子邮件、即时通讯工具是首选，据报道74%（全美国比例为65%）的美国纽约初高中学生平时每天都使用电子邮件和即时通讯工具。公共机构给大批人群发送复杂的说明也使用电子邮件。如今中学生的在线模式是传送即时信息，使用即时信息工具时，有50%的中学生会发送有趣的超级链接或有趣的故事。有45%的学生已经用过即时通讯工具发送照片和文档。有31%的学生使用即时通讯工具发送过音乐或视频文件。 　　梅格纳认为建立网络化学习共同体应该基于：为了教师的专业发展和进步，教师要彼此联系建立在线共同体；师生伙伴关系驱动；提高教师质量、满足一定数量以及多样性的内容；提供具备挑战性的学科课程和综合课程；网络化学习环境互联且具有高速联通性；教师和学生都能在学习过程中进行指导。 　　 　　网络化学习共同体的学习模式（Learning Model）及其学习能力指标体系 　　 　　提姆?J.梅格纳提出的“学习模式”涉及一个从数据提升到知识和智慧的运动过程，互联网在这个学习运动过程中施加了深刻的影响。特别是在起始阶段