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美国进步主义教育思想产生社会背景实践特色及当代启示 　　【摘 要】美国进步主义教育思想作为进步主义运动的重要组成部分，一方面致力于解决美国社会巨变中的现实问题，另一方面也属于进步主义运动力求解决的问题，强调确立以儿童为中心的教育价值观和教育的使用价值，并重视综合课程的教育模式，在国际教育历史上也产生极大的影响力，同时也为中国、印度等发展中的国家教育产生了极大的影响。 　　【关键词】美国 进步主义教育思想 杜威 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.208 　　产生于19世纪后期以儿童为中心的进步主义教育思想，为美国传统教育模式带来新的发展契机，强调儿童的主体地位，主张遵循儿童的成长规律，从而使美国教育发生了显著的改变，而且在国际教育历史上也产生极大的影响力，同时也为中国、印度等发展中的国家教育产生了极大的影响。 　　一、美国进步主义教育思想形成的社会背景 　　随着工业革命的结束，美国在资本、技术、人才等方面积累了大量的财富，物质资源也得到极大的开采，全国铁路网逐步形成，这都为经济发展奠定了坚实的基础。另外，经过内战之后的调整，美国经济进入了快速发展的工业化阶段，科学技术的广泛推广和使用更是令美??工业总产值跃居世界第一。到了19世纪末，美国已经步入工业社会，工业社会的发展虽然带来了丰厚的物质财富，却引来了一系列新的社会问题――社会贫富差距拉大、生态环境遭到破坏，城市化进程加快造成的城市管理混乱，给城市带来了高犯罪率和低就业率。与此同时，传统的个人主义与社会共同利益之间也产生一定的矛盾。由于因少数人掌握庞大经济力量和社会权力而造成的垄断，造成社会阶层和权力的流动僵化，拜金主义和道德沦丧也由此产生。美国传统的个人主义与社会现实之间的矛盾，严重威胁了美国的政治秩序以及社会的和谐与健康发展。 　　美国社会当时的教育体制和社会的工业化两者之间的发展产生了不协调之处， 两者逐渐不能完全适应，学生对学习丧失了兴趣和动力、学校总体教学质量明显下降，因此人们开始思考教育思想应该如何改革才能够顺应社会发展、适应经济的发展，以便推进民主进程发展和整体国民素质的提升这个问题，这也就促进了进步主义教育思想的产生。 　　二、美国进步主义教育思想的实践特色 　　（一）“以儿童为中心”的教育价值观确立 　　美国的进步主义教育思想对美国传统教育提出了挑战，以进步主义为理念，以哲学为基础，对传统的美国教育提出了挑战。传统的教育模式的弊端在于把课程安排当作教育活动的重心，以教师的教学范式把教材里的内容强加给儿童，而没有考虑儿童的性格特点以及兴趣点，以至于对儿童创造能力、动手能力和发现能力等造成了束缚和限制。 　　杜威作为进步主义教育思想的先驱，他多年的教育经历，以及其在教育思想发展的过程中很大的程度受到了达尔文进化论的很大影响，对其思想的形成和发展经验主义、实用主义等产生了不可磨灭的作用和帮助。杜威在其《民主主义和教育》中，关于教育与生活的关系，教育活动真正的目的、以及教育实施的方法、教师及学生学习兴趣和个性的培养，甚至包括在学科应该如何划分的领域他都提出了自己的看法。基于他思想的形成和发展，他提出要把成长过程的本身看作是目标，而教育的结果其实就是受教育者在思想上进行地改组、改造和转化从而获得更多的知识能力、提高自身的文化水平。当然，不可否认的是个人的成长的能力与自身的可塑性以及从其家人、老师、朋友那里得到的帮助也有很大的关系。[1] 　　进步主义教育思想坚持以儿童中心的坚定立场，并将儿童中心贯穿到进步主义教育在诸多的教育改革与学校实验中，以至于以儿童为中心的教育理念在美国教育传统中已经发展为最富表征的核心观念之一。 　　（二）强调教育的实用价值 　　关于教育的内在价值和外在价值，进步主义教育家杜威是从目的和手段的关系上进行解释和说明的。“教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。”[2]杜威认为内在和外在价值不能截然分开，它们是相对而论的，同一客体在不同的关系背景中可能同时存在两种价值属性。此外，他还主张把生长作为教育的目的，他认为教育本身并不存在目的。根据他在著作《杜威教育论著选》中曾经提到的：“教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。”由此也可以得出，他认为教育工作者不应延伸到教育过程以外去寻找所谓的教育目的，因为在教育过程之外寻找并不能从真正意义上考虑到儿童成长发展的兴趣和需要，那样的做法是脱离社会生活主体、被教育者本身，是不符合发展本身，当然也是不切实际的，这样的模式会使教师和学生的工作和学习生活变成无意义的机械的活动；更确切的来说，由于外加的目的是固定和呆板的，是不易改变和不能在短时间内扭转的，而且由于其自身的特性促使它本身并不能直接与我们当下的生