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美国通识教育对中国大学生文化素质教育启示 　　摘 要：美国通识教育已有几百年的历史，并且已经成为美国本科教育享誉世界的特征和亮点，其成功之处受到了世界的肯定。而我国文化素质教育改革的发展曲折、缓慢，因此对美国通识教育的研究会给中国大学生文化素质教育带来有益的启示。通过对比研究中美高校文化素质教育（通识教育），揭示通识教育的优势，并找出对中国大学生文化素质教育的启示，以期为新时期大学的文化素质教育改革提供参考。 　　关键词：通识教育；文化素质教育；启示 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0238-02 　　引言 　　我国的文化素质教育是从1980年开始提出的，从1995年开始在高校实施文化素质教育，而在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中，素质教育进而被提高到“教育改革发展的战略主题”的高度，因此，如何在更高层次上推进素质教育是值得我们进一步探讨的重大课题。 　　长期以来，我国高校大学生由于高中就开始文理分科造成的学科型偏好，到了大学阶段就逐渐显现为人文社会科学或自然科学方面的偏颇与不足。因此，对大学生进行文、史、哲、社会科学、自然科学、艺术、人文素质等方方面面的培养是十分必要的。美国的通识教育也是试图尽可能地给予学生一种综合的素质教育，来避免学生所受教育的过度专业化。在给予大学生专业教育的同时，提供综合的人文、科学、艺术等全面的教育，为大学生今后就业、融入社会及今后更好的个人发展打下基础。美国的通识教育开展得很早，至今已成为美国本科教育最大的特征和亮点，与此相对的是中国大学生文化素质教育缓慢、滞后的发展，形式主义的现状，而对美国的通识教育的研究必然能给中国大学生文化素质教育带来有益的启示。因此，通过借鉴美国的通识教育及其发展的现状等，我们能在培养和提高大学生文化素质的意义、方法和策略上得到更好的启示。全面提高大学生人文素养和科学素质，既是现代高等教育发展的大趋势，也是我们高校驾驭改革必须解决的大课题。 　　一、文化素质教育与美国通识教育 　　1.文化素质教育是素质教育中的重要组成部分，其核心价值体现在人文精神与科学精神或人文素质教育与科学素质教育的交融上。文化素质教育界定为通过知识的传授和环境的熏陶以及个体的实践，将人类的优秀文化成果内化为个体相对稳定的内在品质的活动过程，其实质是促进学生的身心发展与人类文化向个性心理品质的内化，形成较为稳定的情感、态度、思维方式和价值取向，并外化在一个人的日常行为当中。从学校的角度来说，文化素质教育是探索教育思想、教育观念、人才培养模式改革、提高人才培养质量的突破口；从学生的角度来说，文化素质教育是学生拓展知识、提高品位、健全人格和学会做人的重要途径；从社会的角度来说，文化素质教育是培养符合时代要求并具有高度社会责任感的复合型专门人才的根本保证。 　　2.通识教育（General Education）是通识教育理论和通识教育实践的统一体，是高等教育的重要组成部分，它源于古希腊哲学家亚里士多德提出的自由教育（Liberal Education）思想，从某种意义上说，通识教育是一种“以人为本”的教育，强调个人的全面发展，培养完全人而不是工具人。通识教育是美国大学教育的重要组成部分，是历次高等教育改革的重要内容，也是美国高等教育界一直争论的重要话题，美国研究型大学、四年制文理学院通常都开设通识教育课程。 　　通识教育（General Education）是一个内涵丰富、模糊不清、很难界定的概念。通识教育被广泛地看作专业教育的必要准备，有很多母体或别称：普通教育、共同学习（Common Learning）、核心课程、文理教育（Liberal Arts）、博雅教育（Liberal Education）或博雅研究（Liberal Studies）等。美国高等教育界没有绝对权威的定义，国内学者更是众说纷纭，基本共识是把通识教育看作宽度的保证，而专业教育是深度的保证。按照美国课程专家阿瑟?列文（Arthur Levine）描述性定义，通识教育是“本科生课程中的重要组成部分，通常是在全校或学院范围的基础上定义的。它一般涉及在若干主题领域的学习，通常目的是为某一所院校所有学生提供共同的本科生体验。”美国大学和学院联合会（AACU）把通识教育看作博雅教育课程的组成部分，提供多学科宽广视野，为培养重要的认知能力和公民素养提供多方面的基础，要求全校所有本科生共同学习。哈佛大学多明戈（JorgeI.Dominguez）教授认为，通识教育是成为有教养的人的同时，获得的事实知识被遗忘后所剩下来的东西。 　　二、通识教育（文化素质教育）的优势 　　1.通识教育能培养学生的全面发展，对学生的升学与就业有好处。学生涉猎文、史