美国高校创新人才培养实践及启示.docVIP

美国高校创新人才培养实践及启示 　　摘要:创新人才的培养在世界各国都受到广泛重视,在中国努力实现由赶超型国家向创新型国家转变之际,具有创新素质的人才将为中国实现转型和崛起提供“动力源”。高校作为大学生获取专业知识、掌握实践和创新能力培养的基地,应重视创新人才培养的教育。 　　关键词:创新教育;中美教育;创新人才培养;启示 　　中图分类号:G4　文献标识码:A　文章编号:l007―905x(2010)03―0140―03 　　 　　一、美国高校创新教育发展的总体状况 　　 　　美国的本科生教育改革从20世纪80年代开始,这次改革使美国高校创新教育步入快速发展时期,也使美国高校的创新人才培养在理论研究、课程改革、运作机制等方面得到了逐步完善。 　　 　　(一)对本科创新教育的理论研究逐步深入 　　美国在创新教育的理论研究上,学术界方面,Lewin提出“行为学习”的概念,Entwistle和Ramsdo(1983)提出了“跨学科教育”,De Costa(1986)提出“批判性思维”是跨学科教育的重要方面,Koschnann(1995)提出,在实施创新教育中,教师首先应不断扩充知识面,Goourgey和Gourgey(1998)提出创新教育必须注重学生的“超认知能力”的培养,Argyris(1999)提出了“单回路学习”与“双回路学习”的理论,认为双回路学习常常能够对问题的基本假设提出质疑。这些理论都是从宏观上为教育创新实践提供经验性知识和价值取向。在政府机构和研究机构方面,对创新教育理论的研究更侧重于实践的操作层面,美国国家科学委员会(1994)发表的《大学研究与教育的重点》提出了本科生科研制度化的支持意见。美国国家科学基金会(1995)发表的《处于变化世界中的NSF:NSF战略计划》,提出了将科研与教学融合列为三个核心战略之博耶研究型大学本科教育委员会发表的著名报告――《重构本科教育:美国研究型大学的蓝图》,在全美教育界引起轰动,报告提出重建本科教育模式的10项建议。2001年,为了解《蓝图》报告的实施情况,博耶委员会在对全美123所研究型大学进行问卷调研的基础上,又发表了《重建本科教育:博耶报告三年回顾》。 　　 　　(二)政府重视创新教育改革,持续时间长 　　美国是最早实施创新教育的国家之一。1973年。美国国家科学基金会先后资助麻省理工学院等四所高校各建立一个“创新中心”,开始实施创新教育实验。进入20世纪80年代以后,德国、日本在商业、工业、科技创新等方面日渐超越美国,1983年美国质量教育委员会在《国家在危险之中,教育改革势在必行》的报告中提出,造成这一现象的原因在于美国的教育落后了,必须致力于教育创新的改革,注重学生的探索、调查和创造能力。从80年代中期开始,由国家科学基金会出面逐年加大了对工科创新教育和研究的资助,集中投资工程研究中心计划、工程教育联合体计划、本科生研究能力计划、工科教师见习计划和课程开发综合研究计划等五个项目。此外,美国高质量高等教育委员会还提出《国家为培养二十一世纪的教师作准备》、《投入学习,发挥美国高等教育的潜力》等纲领性文件,成为全美六年之久教育改革的指南。被誉为“教育总统”的布什,任期内签署了《国家教育目标报告》、《美国2000年教育规划》,明确提出迈向2l世纪的全国六大教育目标。克林顿提出了《克林顿总统的教育计划》,告示人们当前应当摆在首要位置的主要问题之一,就是如何才能使美国再次成为把教育放在首位的国家。2009年,美国总统奥巴马发起了一项名为“创新教育”的行动,旨在提升全美学生科学、技术、工程和数学方面的参与和表现,这项行动不但涉及联邦政府,也将动员大公司、基金会、非营利组织和科学技术学会参与。 　　 　　(三)不断调整培养目标,改进课程结构 　　在新时代、新科技革命大潮的面前,美国根据时代的特点与时代的要求,对教育的培养目标进行调整和定位,把培养创新人才作为改革的主要目标之一。1984年美国高质量高等教育委员会的《投入学习,发挥美国高等教育的潜力》的研究报告和1991年美国《国家教育目标报告》都提出了“应培养具有批判性思维能力的大学生”。的观点,1998年,博耶研究型大学本科教育委员会发表的《重构本科教育:美国研究型大学的蓝图》进一步明确提出“探索、调查、发现是大学的核心,大学里的每一个人都应该是发现者、学习者”。为了实现这一目标,高校相应地要求改进课程设置,对课程结构进行调整,强调学科之间的相互衔接,软化每门学科之间的界限。 　　 　　(四)本科生参与科研活动的运作机制日趋完善 　　随着创新教育的不断深入,美国教育界对本科生科研活动在创新教育中的作用的认识逐步深化,很多有关本科生科研管理的组织机构相继成立,各种运作机制日趋成熟。1978年成立