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美国高校通识教育中艺术素质培养 　　摘要：通识教育思想起源于柏拉图对于知识及教育本质的认识及亚里士多德的自由教育思想。美国现代通识教育以培养学生文理交叉的综合素质为核心，帮助学生获得宽厚全面的知识，开拓学生广阔的视野。艺术素质培养作为美国高校通识教育的重要组成部分，在发展学生想象力及学术创造力的同时对塑造学生健全人格具有不可替代的价值。美国高校已经形成科学合理的艺术素质培养制度，在入学资格、学生社团、行政管理、课程设置等方面都为学生艺术素质培养创造了良好条件。 　　关键词：通识教育；艺术素质；综合素质；创造力 　　中图分类号：G 40－012　文献标志码：A　文章编号：1008－3758(2011)02－0162－06 　　 　　20世纪50年代之后，人类科学技术进入突飞猛进的发展阶段，拥有世界最先进的教育制度的美国开始在几乎所有科学技术领域独占鳌头。美国人口占世界人口总数的比例不到5％，诺贝尔奖获奖人数却占全球获奖人数的70％以上。美国科学家获奖领域覆盖了诺贝尔奖所有领域，其中在化学、物理学、生理学或医学领域更是一枝独秀，1983年与2006年，三大诺贝尔科学奖全部由美国人包揽。成功的教育不仅使美国拥有世界上最优秀的科学家，也使美国人民的整体素质很高。仔细分析美国教育制度，不难发现美国教育的成功很大程度上源于其卓有成效的通识教育制度。通识教育是美国高等教育的重要组成部分，是适应现代社会及科学发展的产物。通识教育强调培养学生文理并重的交叉性综合素质，帮助学生获得宽厚全面的知识，开拓学生广阔的视野，从而使学生享有全面、快乐和富于创造性的人生。毋庸置疑，美国高等教育已经形成了比较科学成熟的通识教育体系，代表着目前国际上最先进的通识教育理念。艺术素质培养在美国高校通识教育体制中占有重要地位，不仅能够提高学生审美能力，活跃校园文化，丰富学生的学习生活，而且能够增强学生的批判性思维能力及富于创造性的综合素质。本文基于笔者在美国西俄勒冈大学、阿巴拉契亚大学及东北伊利诺斯大学的访学经历，结合美国社会文化及意识形态，阐释美国高校通识教育中艺术素质培养的理念及实践，以期对促进我国教育制度的发展提供借鉴。 　　 　　一、通识教育理念的渊源 　　 　　西方通识教育思想可以追溯到古希腊柏拉图对于知识及教育本质的认识。柏拉图认为，人类心智具有认知的潜力，教育的根本目标并不是向学生传授知识，而是引导学生心智的发展，教会学生探索自己的心智，从心智中获取关于世界的认识。在柏氏看来，文学、音乐、绘画等可以作为实施教育的最佳途径，因为它们不仅能够防止人类心智受到外界虚幻假象的污染，从而维护心智的天性，而且还能够锻炼人类心智，使心智更善于发现真理。显然，柏氏所赞成的教育是以培养心智能力为核心的，教育的目的不是向学生传授知识，而是培养学生获取知识的智慧，而人文艺术科学教育能够最好地帮助学生发展发现真理的心智。 　　亚里士多德显然继承了老师柏拉图的这一观点，提出了自由教育的观点。自由教育不仅重视发展理性的智慧，更重要的是，它保证人的身体和思想的自由，从而充分发挥人的潜力。自由教育的最高目标是保证个人的精神自由，从而在物质生活得到适当关注的时候，个人能够正确享受闲暇，创造健康的精神生活，从人的存在中获得最大的幸福。在亚氏看来，自由教育是对心灵所能够进行的最美好的教育方式，因为只有这样的教育才能够保证人的心智得到全面适当的发展。不难看出，亚氏的教育思想是当代综合素质教育的雏形，重视开发学生各方面潜力，强调学生心智的全面发展，其目标是通过塑造健全人格享受完美人生。很大程度上，这一思想得到了西方教育界的继承，并成为当代西方国家，尤其是美国通识教育的先驱性理论。 　　在美国，高校通识教育思想最早可以追溯到19世纪初博德学院(Bowdoin College)的帕克德教授(A.S Parkard)的通才教育概念。在帕氏看来，通识教育就是学生“作为人类的一个成员和一个公民所应接受的那部分教育”，其目标是要将学生培养成健全的个人和自由社会中拥有健全人格的公民，其实质是一种对“全面发展的人”的培养。在这样的教育理念的指导下，大学的功能在于为学生提供接受广泛教育的机会，而不仅仅只是提供专业的培训，因为只有如此才能帮助学生增强对社会的适应能力，同时拥有更多的机会享受更加丰富多彩的人生。 　　一般认为，美国通识教育实践起源于1917－1919年的哥伦比亚大学个别教师的教学活动，但通识教育作为成形的教育模式诞生于20世纪三四十年代的芝加哥大学。当然，由于社会及经济发展现状的限制，芝加哥大学没有能够坚持其雄心勃勃但带有理想主义色彩的四年一贯制的通识教育计划，而是有所妥协，在学生入学后前两年进行通识教育，后两年转向专业教育。虽然如此，芝加哥大学系统的通识教育制度及悠久的通识