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美术对话教学心理发展价值及实施策略 　　心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个心理活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程。心理发展持续人的一生，其中儿童青少年的心理发展最为显著，也是最值得我们关注的阶段。美术教育作为艺术教育的一种形态，对学生的心理发展具有其他学科不可替代的特殊作用，而美术教学是发挥其作用的主要 　　的途径，在美术教学理论和实践的基础上构建起来的美术对话教学，为学生的心理发展提供了一个新的向度。 　　 　　一、对话对美术教学的启示 　　 　　１．对话启示美术教学以追求生活世界的和谐相处为己任 　　对话本来是一个极其普通的字眼，在生活世界中，我们无时无刻不在与他人和外界环境处于对话之中，有对话才有了从“我”之世界步入“你”和“他”之世界的阶梯，从而与自然、他人、社会相互沟通、相互适应、相互融合，达到和谐共处。即人与日月星辰、山河草木、飞禽走兽都能和谐相处，保持一种生命之间的对话与沟通关系，不为物欲所役、功名所累，以一种超然淡泊的豁达体验宇宙万物，以一种审美、艺术的眼光鉴赏天地人生，这种生活境界应该成为美术教学的责任和追求。因此，美术教学的对话不仅仅立足于师生的交往，而且要教会学生体验生活世界，与环境相容，和谐共处。 　　２．对话启示美术教学要构筑人与自然的视界融合 　　对话是一种创造性的、建设性的活动，而不是复制性、机械重复性活动。对话活动的这一根本特征，决定了在美术教学中，要以自然与人产生对话关系为主旨，以达成一种视界融合。苏轼曾说过“其身与竹化，无穷出清新”。其实何止是植物，整个大自然就是一个有机的整体，即使是无生命的无机物质，它也与动植物的生命休戚相关。正如中国画所说“以形媚道”，道，即指人的精神。因此，当我们教会学生与自然建立一种对话关系时，风景本身就变成人，而人也超越了自己的生理存在，将与自然的交融都集中于胸中的审美意象，人与自然达成了视界融合。 　　３．对话启示美术教学应以人类相互交往、沟通、理解为导向 　　美术教学因其形象直观的特点，比起其他学科更能增强学生体验宇宙万物的能力，教会学生热爱每一片树叶，爱天宇下每一束阳光，引导他们过一种对话的审美人生，植根于学生个体的日常生活世界以及当前社会的日常生活世界的对话，才有利于产生一种人际交往、沟通的直接动力，才会在这种动力的驱使下产生交往、沟通的直接需求。没有对话交流的人生是闭塞的人生，没有对话沟通的艺术便是没有生命力的艺术。 　　 　　二、美术对话教学心理发展价值的体现 　　 　　１．美术对话教学实现了师生关系的民主与平等，有利于学生独立人格的形成 　　从美学的角度看，对话的美学价值来源于师生之间精神上平等的相遇。对话意味着对学生个体生活世界，特别是内心世界的关注；意味着双方在对话中互相理解、互相倾听和言说；意味着精神的敞开和彼此的接纳，获得精神的交流和意义的分享。在美术对话教学中，教师不再仅仅着眼于指导学生如何理解美术作品的背景和内容，而是让学生独立思考，独自感受作品本身所蕴含的力量和作者的思想感情等。所以，美术教学中的对话是对学生独立审美能力和思维能力的培养，这也是对独立人格的培养。在对话中，教师成为了学生群体中平等的一员，把学生看作是一个与自己一样具有独立人格，有着丰富的内心世界和独特的情感表达方式的个体。 　　２．美术对话教学达成了学生个体与外界的互动与交往，有利于学生的交往、沟通能力的发展 　　美术对话教学是以沟通和合作的方式来实现的，这其中必然会有互动与交往。互动与交往决不只是教师和学生、学生和学生在课堂教学中的存在状态，而且也体现在个体与自然、社会进行心灵的沟通与精神的交流。在对话中，各交往主体在互动过程中实现着多种视界的沟通、汇聚、融合，产生新的视界。在与多种对象交往、对话的过程中，学生交往协作的能力也在相应发展。 　　３．美术对话教学激发了学生探究、创新的热情，有利于学生创造能力的培养 　　传统美术教学强调教师的示范和学生的临摹，学生对教师的依赖性较大，学习缺乏明确的目的性，而美术对话教学把学习的主动权交给学生，充分调动学生动脑、动手的积极性，引发学生对问题的自主探究，只有自主的探究，才有思维的创新；只有思维的创新，才有思想的差异；只有思想的差异，才有碰撞的火花。因此，美术对话教学在培养学生的创造能力方面具有独特的价值。 　　４．美术对话教学造就了学生开放、包容的心理环境 　　在美术对话教学中，对话的内容是开放的，所有围绕主题的内容都是对话教学的资源。对话的对象是开放的，每一个课堂中的主体都可以与其他主体或客体发生口头的或文本的对话；对话的时间是开放的，课前、课中和课后都是对话教学的延伸；对话教学的评价是开放的，它不会刻意追求答案的唯一性和标准性，正因为对话教学的这种开放性