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美术教与学方式变革实践 　　多年以来，中学美术课堂教育基本以教师讲、学生听为主，以作业训练为辅的传统模式，虽然取得了一定的教学效果，但有多少学生能在若干年后不忘记当初的美术课，又有多少快乐和思考会留在记忆中？美术教学对人的成长有什么意义？我认为，美术课不是教会学生照着某幅图片描摹得很像，而是让学生对日常生活中的事物有一种美的感知能力和独特的思考能力。随着社会对人才素质的要求不断提高与更新，美术课成为素质教育不可缺少的重要内容，也是对学生创新能力培养的重要途径。 　　课程理念的转变带来课程设置的变化 　　依据“尊重学生发展的差异性原则，满足学生个人发展的需求”这一整体办学理念，学校把国家美术学科课标当中的四个领域融入到教学中，并结合办学理念来设计具有学校特色的美术课程。学校的美术课按两课时80分钟联排，在走班制的设计下将美术课划分为丰富多彩的四个单元主题教学，分别是环境视觉空间艺术设计、电影空间艺术设计、数字绘画、书法艺术。在每个大项目课程下，每学期又分为若干子课题系列。如环境视觉空间艺术设计课程包括家居设计、装饰画设计、软装设计、室内外环境设计等；电影空间艺术设计课程包括电影人物服装设计、电影招贴设计、电影分镜头绘制等。学生们打破传统班级制，依据自己的兴趣走入新的班级，结成新的团队，共同学习成长。 　　探索创新促进学生学习方式的转变 　　过往，学校把美术学科作为技能学科，学习内容是以美术的门类来划分的，往往脱离生活经验。而现行美术课程标准，教师可以根据不同的情况，选择和采纳各类活动建议，从而培养学生自主学习、探究学习与合作学习的能力。 　　1.培养学生自主学习 　　要培养学生自主学习，教师首先应该协助学生习建立特定的目标，并协助学生进行有效学习。其次，教师要随时诊断学生的学习情况，进行个别指导，让学生真正享受自主探索知识带来的快乐。其实，每个学生对新事物都会有好奇心，他们都渴望了解、学习新的知识，而现在的学生已经习惯了长期被动地学习，教师要做的就是重新激发学生的求知欲，让他们树立信心，从被动地学习新知识转变成主动的“想学”“能学”“会学”。如建筑形态设计课，以往的这类课程，多半学校是让学生画一张效果图，课程结束时，学生感知的只是一张平面的二维图形，记忆不会深刻。而我们的课堂，教师首先告知学生成型作品为“我的校园建筑”，学生采取小组调研的形式了解老师或学生心目中的理想校园是什么样的，然后开始创作，制作材料种类不限，有木片、各种软硬的纸、线绳、pvc板材、线锯、胶枪、喷漆……学生在画效果图的同时，还要把设计图制作成模型。由于题材贴近生活，可采取的形式多样，学生的兴趣被激发出来。在教师的引导下，学生通过书籍与网络的自主学习掌握设计的一些基本法则，如点、线、面的运用等。之后，观察生活中的建筑，发现并且欣赏生活中的好设计，从而建立积极的、正面的审美观。最后进一步拓展，解决生活中的问题或者改进已有的设计，体会设计与生活的关系。从二维的平面图形到三维的立体呈现，从学生的被动学到主动学，课程实施的每一环节吊足了学生的胃口，在学生感兴趣的前提下，知识点很自然地融入到课程中，学生的动手能力、创造能力得以展现，课堂变得鲜活起来。 　　2.培养学生探究性学习 　　我们常能感到现在的许多学生感受力下降，感受不到大自然的美、艺术的美；对事物缺乏兴趣，缺少好奇心和探究欲；缺乏对成就感、自尊的体验……因此，探究性学习注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验生活，发展实践能力和创新能力。在家居装饰设计课上，有一组学生用铁丝设计了吊灯，他们先编了一个吊灯小样，然后进行放大。在放大的过程中，铁丝显得细了，整个灯的外形略显单薄，学生就把几根铁丝拧在一起，再进行编制。在设计制作的最后阶段，由于铁丝按着纬线方向绕编，就出现像拉花的效果，吊灯变得有一米多长，这是在设计之初没有想到的。学生经过反复思考想到了编织艺术，只有纬线没有经线是不能固定铁丝造型的，最后的讨论结果就是加了纬线。在整个设计制作的过程中，学生多次出现草图设计与实际制作不符的情况，学生发现问题后进行激烈的讨论、研究，拿出可行方案，使设计的作品逐步完善起来。 　　3.培养学生合作学习 　　学校的美术课基本上都是以小组合作的形式进行的。电影人物服装设计一课，课程不仅是单纯的服装设计，小组学生每个人都要为自己和电影人物绘制服装草图和模型，小组成员选择材料，拟定主题进行创作，最后将大家所制作的人偶模型根据特定的故事情节拍成逐格动画。在这个过程中，小组学生全员参与，相互配合。在固定的场景下有人摆人偶的姿势，有人配音，有人拿录像机摄像……学生们齐上场，缺一不可。最后作品的呈现，不仅要有服装设计还要有故事情节的视频展示。因为有了共同的目标，学生会更团结，他