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苏霍姆林斯基教育思想实践感悟 　　苏霍姆林斯基的教育思想深深地影响着我们这个时代的许多教师，他们都是读着《给教师的建议》走上教育岗位的。今天，虽然时代变了，教育形势变了，但重读《给教师的建议》，我们仍会觉得受益匪浅。苏霍姆林斯基的教育理念，历久弥新，我们从中感受到的绝不是空洞的理论说教，而是实实在在的榜样示范和伟大的人格魅力。 　　苏霍姆林斯基从马克思主义关于人的全面发展的基本理论出发，提出学校的主要任务是培养全面和谐发展的人。这是他终身追求的目标，也是他教育思想的核心。他说，“每个儿童就是一个完整的世界，没有重复，各有特色”，决不能忽视孩子的个性。苏霍姆林斯基认为，应该像弹钢琴那样，和谐地实施德、智、体、美、劳的教育，只有这样，才能培养出全面发展的人。正是在他的全面和谐发展理论的指引下，近年来，我校确立了“以学生发展为本，立足六年，辐射六十年”的教育理念，关注孩子的全面发展、终生发展，并在教育教学中朝着理想目标努力实践着这一理念。 　　 　　一、改革考试办法 　　 　　苏霍姆林斯基说，“没有也不可能有抽象的学生”，要给学生多一把尺子，多一个机会。这句话为我校革新考试制度提供了理论支撑。近年来，我校在关注学生学习结果的同时，更加关注学生的学习过程，对学生实行分项考查、分级评定。学校期末考试包括“笔试”与“综合素养”两大部分。“综合素养”是对学生平时学习习惯、态度、学科积累方面的评价。如语文学科的“综合素养”设立了“朗读”、“背诵”、“书写”、“积累”、“口语交际”五大部分，让学生在不同的时间内，以不同的方式接受检测，并分项记录成绩。在“笔试”中，每份试卷的每一种题型都有三级梯度的题目供学生选做，在做好基础题的同时，学有余力的学生可选做带“*”号题，计附加分。这种分级评定，使每个学生都能体验成功的喜悦。对于成绩不理想的学生学校还给予两次评价的机会。经过两次测试，学生大都在原有的基础上有所超越，重新找回了自信。 　　 　　二、实行多元成长评价 　　 　　苏霍姆林斯基指出：“现在我们的许多弊端其根源就在于学生表现的片面性。在许多学校里，学生表现的惟一领域就是分数，以致形成了一种习惯观点，得了好分数那就是好学生，得了坏分数那就是毫无出息。”他说，即使在那些考两分的学生身上也蕴藏着教师没有看到的其他一些潜能。因此，和谐的教育要求不以分数取人，不只是用一把尺子去衡量学生，不要让上课、评分成为人的精神生活的惟一的、吞没一切活动的领域。学生的学习能力是有先天差别的，学习成绩差不一定什么都不行，教师应当善于发现并鼓励他们在特长方面努力发展，使每一个学生在他的天赋所及的领域中最充分地表现自己，使每个学生都在原有基础上得到提高。如果单纯以分数衡量学生，学习成绩不好的学生的心灵会因此蒙上失败和耻辱的阴影，他们难以实现全面发展，进入社会也会缺乏心理和技能方面的必要准备。基于这样一种理念，近年来，我们改革评价办法，用“学生成长评价”取代“三好学生”评价，评价内容包括德、智、体、美、劳、特长等诸多方面共20多个单项。学校开发了“学生成长评价”课程，时间安排在每学期最后一个月的班队课里，在自我申报、家长推荐的基础上，学生通过小组互评、个人情境展示、师生提问、本人答辩等方式进行。在这种全新的评价课上，学生们各施所长，有的唱歌，有的表演小品，有的跳绳，有的做手工……各种各样的“大王”和“星”把孩子们潜能的天空照耀得星光灿烂。期末，每个学生都能得到一张精美的评价卡，上面写有：“祝贺你在本学期，被评为‘XX之星’(或‘大王’)，希望你再接再厉。”此项改革，不仅关注了学生的学业成绩，而且发现和发展了学生多方面的潜能，帮助学生认识了自我、建立了自信。 　　 　　三、引导学生在体验中成长 　　 　　苏霍姆林斯基认为，“人人都有表现自己的愿望，都要按自己的方式表现自己。人的天赋、可能性、能力和爱好确实是无可限量的，而每一个人在这些方面的表现又都是独一无二的。和谐的教育应给每一个学生表现自己的机会”，“帮助每一个人打开眼界，使他看见、理解和感受到自己身上的人类自豪感的火花，他就会在其他的活动领域(包括学习的领域)中找到克服困难的力量和志向，从而成为一个精神上坚强的人，成为维护自己尊严的不可战胜的战士”。 　　按照苏霍姆林斯基的观点，近一年来，我校从以下几个方面着手，引导学生在亲身体验中成长，发展学生的个性和潜能。 　　(一)开展“文明训练营”活动．培养学生行为习惯 　　一个人能否成功，与有没有良好的行为习惯密切相关。为了促进学生良好习惯的形成，我校根据学生身心特点，紧紧围绕《小学生日常行为规范》，从“勤学团队”、“卫生团队”、“文明团队”、“健体团队”、“勤俭团队”、“爱心团队”及“仪表楷模”七个层面在全校学生中开展“我能行”文明训练营活动