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能源动力专业高等工程教育研究与实践 　　摘要：论述了科技快速发展和经济全球化形势下工程教育的必然性以及对能源动力工程人才在质量方面更高的需求，分析了能源动力类高等工程教育的发展状况及面临的问题，并通过上海交通大学能源动力学科多角度的工程教育改革与实践，对亟待解决的有关问题进行了讨论。 　　关键词：工程教育；实践能力；培养模式；能源动力 　　作者简介：于娟（1973-），女，河南郑州人，上海交通大学机械与动力工程学院热能工程研究所，副教授；吴静怡（1963-），女，辽宁沈阳人，上海交通大学机械与动力工程学院副院长，教授。（上海#8194;200240） 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）27-0158-02 　　 　　近年来，随着经济和科学技术发展的日益加快，工程实践的复杂化和全球化日趋明显，相应地，对工程教育也提出了更多、更高的要求。高等工程教育是培养工程师的主渠道，对工程技术人员知识、能力、素质的形成起着非常关键的作用，因此研究如何在新的时代需求下培养和造就高素质、创新型和具有国际视野的合格工程师具有重要意义。[1] 　　能源动力工程以能源的有效利用及转换与传递规律为其基本内容，在我国工科人才培养中具有重要地位。我国已经确定走出一条科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少的新型工业化道路，同时为我国中长期能源发展规划制定了节能优先战略，这些都迫切要求能源动力工程的高等教育建立与国家经济发展相适应的工程教育体系与结构，实践新的教育理念和教育政策，提高能源动力工程技术人才的培养质量。[2]基于此，上海交通大学机械与动力工程学院对能源动力工程专业的本科工程教育进行了较长时间的探索和实践，建立了全方位、多层次的工程教育模式。 　　本文首先分析了能源动力工程领域的高等工程教育现状和存在的问题，然后介绍了实践现代工程教育的思想和方式。 　　一、能源动力工程领域的高等工程教育 　　能源动力工程专业是伴随着近现代工业革命发生、发展、加速过程成长起来的传统专业，在新的能源形势和建立工业强国的需求下承担着崭新而重大的培养责任。我国目前设有能源动力大类专业的学校有130余所。经过几十年的努力，我国能源动力的工程教育有了长足的进步，但总体来看，整个工程教育体系没有发生本质的变化，还不能很好满足现代工业对工程技术人才的需求。[3] 　　能源动力领域的高等工程教育主要存在四个方面的不足。 　　1.缺乏明确的工程教育定位 　　很多研究型大学的目标是培养科学家，而不是工程师。而工程教育和科学教育是两种不同的教育。科学家从事研究发现，工程师进行创造发明。培养工程师和培养科学家需要两种不同的教育体系。作为一个典型的工程学科，能源动力专业的培养目标应该是以培养工程师为主。在现实需求下，就是培养既有创新能力又能解决实际工程问题，同时具备国际竞争力的高级人才。 　　2.工程教育体系陈旧 　　在课程设置上，能源动力专业的课程改革基本上是在原有课程体系下的完善，没有从根本上打破原有的课程体系。随着新知识的不断出现，由于缺乏课程间的整合机制，课程有增无减，使学生不得不面对越来越多的课程。在教学模式上，通常是以教师为中心的讲授式教学，而不是以学生为中心的启发式教学。学生的分析、想象、创造能力的培养受到限制。在教学内容上，工程教育基础课程太偏理论，教学中缺乏实际应用的环节。不少专业课程跟不上科技发展的节奏，内容几十年不变，总体上比较陈旧。教学实验以验证性为主，测试手段比较落后，设备比较陈旧。 　　3.缺乏与企业的互动 　　作为一个实践性很强的学科，不了解工程界的需求而一味纸上谈兵不仅不能培养出合格的现代工程师，而且对于学科发展也是极其不利的。工程界对工程教育的教学内容和实践水平有严格要求，但不少工科教师缺乏必要的工业经验和工程背景，学生也缺乏必要的实训机会和体验。 　　4.缺乏工程教育的国际化 　　随着世界经济全球化进程的加速，能源动力领域需要更多的按照国际标准培养的工程人才。在工程教育体系中，需要更多地接纳来自不同国家的学生，在教学和科研中注入更多的国际化内容，与国外大学加强校际交流与合作，培养具备专业知识和能力的国际化现代工程师。 　　总之，长期以来，能源动力工程领域习惯于从系统性和科学性出发组织工程教育体系，较少以学生和工程界需求出发进行考虑，无法真正适应社会的变化和现代大工程教育观念。 　　二、能源动力工程领域的高等工程教育探索及实践 　　针对能源动力领域的工程教育问题，近年来上海交通大学机械与动力工程学院对能源动力专业的本科工程教育体系进行了积极探索和实践，主要归纳为三个方面。 　　1.明确培养主体 　　首先明确了能源动力专业的培养目标就是培养合格的现代工程师