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论合作学习中小组分组存在问题及解决策略

论合作学习中小组分组存在问题及解决策略   摘要:合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动,已广泛运用于中小学课堂,而教师对于如何有效地开展合作学习却是一头雾水,在小组分组的问题上,存在着各学科各自分组、小组维持及重建的时间随意、小组结构不合理等问题。小组分组是否合理,直接关系到合作活动的有效开展,要解决这一问题,可以打通学科间的界限,建立一体化小组;定期重建合作小组,优化小组结构;完善评价机制,增强组内凝聚力。   关键词:课堂教学;合作学习;小组分组   中图分类号:G622.4   随着课改的推进和深入发展,小组合作已经在中小学课堂中被广泛运用,但我们通过课堂观察、访谈等途径不难发现,使用效果并不理想。对广大中小学教师来说,对于“为什么要合作”的问题已取得广泛认同,但到底如何组织学生进行有效合作却依然一头雾水。因此,本文立足于笔者在武汉市某优质初中实习所在班级对小组合作的积极探索,以及笔者实习期间的实践经验反思,重点探讨小组合作的分组问题。因为合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动,虽然它不排斥班级教学,但它的根本特色还在于小组活动的科学组织与展开。[1]因此,在合作学习中,小组分组是否得当直接影响着合作学习的质量和效益。   一、合作学习小组分组存在的问题   小组合作活动的有效开展能够恰当地处理好个人与集体、合作与竞争等关系。但教师在实施过程中却存在一系列问题,如部分学生被边缘化、重个体轻群体、小组分组不合理等。而小组分组是否合理直接关系到合作活动能否顺利开展。具体来说,合作学习小组分组主要存在以下问题。   第一,各学科教师之间缺乏合作与沟通   各学科教师通常选用的分组方法有自由选择、随机分配、就近原则等,这种分组方式虽然便利,却影响合作学习的效用。原因在于:其一,倘若某任课教师采用不科学的分组方式,没有考虑学生的人际交往情况、能力差异、学科成绩等因素,就会引发部分学生对所在小组及这种教学方式的排斥和反感,这种消极情绪还会迁移到该门学科甚至其他学科的小组合作活动之中。其二,这种各学科单独分组的方式使得每位学生同时属于多个小组,每天需要频繁地更换小组和座位,不仅浪费时间,还有部分学生借此名义随意走动,扰乱课堂纪律。此外,学生容易产生合作疲劳,小组归属感不强。其三,教学中强调课程内容的整合,突出学科内容的综合性和科际的渗透练习,拓宽适合合作学习的条件,过分强调学科系统性和独立性的做法,对开展合作学习是十分不利的,综合性越强,学生越容易产生合作的要求和意愿。[2] 因此,这种各学科单独分组的方式不利于渗透学科间的联系,也不利于对学生进行整体评价。   第二,小组何时建立及维持的时间长度存在随意性   部分教师认为年龄小的学生不适宜采用合作学习的方式,也有教师认为在大班额下开展小组合作费时费力,会影响教学进度,还有教师机械化地看待小组合作,要么每节课都重新、随意地分组、要么长期不变。也有教师在课堂中使用的合作学习流于形式,学生还没进入学习状态,还没有对这个问题展开思考和交换意见就被迫停止了,有时又会将整节课让学生合作学习,这样很容易出现讨论混乱的局面。[3]部分教师将运用合作学习的方式视为一种课堂创新,但不考虑具体教学内容的特性而盲目、机械地采取该种形式。因此,大部分教师对于怎样建立小组,何时建立小组,如何把控小组维持的时间长度等,存在随意性。这同时也表明在我们现行的课堂教学中,合作学习大多只是被用来完成学习任务,人们往往忽略其在培养学生人际交往技能方面的重要功能,忽略了合作学习本身就是一种学习的内容,一个学习的过程。[4]   第三,小组成员参与度不均,部分学生被边缘化   在进行合作学习时,部分学生未能正确进行自我定位,使得自身在小组内的价值淡化,甚至游离在小组合作的边缘,难以实现自身在小组内的价值。[5]部分学生过于注重个体化努力和竞争,不愿意参与到小组合作当中,拒绝在学习上帮助他人;也有部分学生缺乏责任感,将合作小组作为“避风所”,没有参与到共同努力当中,而是对小组的劳动成果和奖励坐享其成。此外,由于组内成员的性格各异、学科成绩不一、分工不明确,以及组间竞争激烈等因素,使得性格外向、个性强势或成绩优异的成员在小组中占主导地位,也能更多地得到教师的认可,而处于弱势的学生在小组中往往没有发言权,只能被动地遵循其他成员的意见,这样既剥夺了他们独立思考的机会,抑制了其自主性和创造性的发挥,也使得他们经常处于被无视的地位,不能建立良好的人际关系,不利于其人格的健全发展。   二、合作?W习小组分组的策略   教师要根据具体的教学内容来决定是否需要让学生进行合作、竞争或个体化学习,其中合作应该在课堂中处于主导地位,所有竞争和个体化努力只有在广泛的合作框架下才能发生。[6]教师还要对何时

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