论外语教学中内隐学习激发策略.docVIP

论外语教学中内隐学习激发策略 　　摘 要： 本文介绍了内隐学习的概念及特点，讨论了外语学习中内隐学习的重要作用，并探讨了促进外语学习中内隐学习的几种策略：让学生整体接触语言，在语言材料大量接触中培养语感；用材料内容激发兴趣，让注意力保持信息处理通道的畅通；让材料形式生动形象，用多样的教学形式获得仿真的现实语境体验。 　　关键词： 外语教学 内?[学习 激发策略 　　1.内隐学习及其特点 　　内隐学习由美国心理学家A.S.Reber在1967年提出，他最早在试验中发现被试在完成人工语法学习任务中发生了一种无意识的“不知不觉的学习”，他把这种学习称之为内隐学习。在Reber之后，研究者们在其他各种条件和任务下都找到了内隐学习存在的证明，使内隐学习作为一种新的学习形式的地位得到了承认，并且在学习过程中受到了重视。类似的，在关于记忆的研究中，人们发现了区别于传统记忆之外的另一种记忆――内隐记忆。传统的记忆研究所测的都是被试能“明确意识到”并且直接“提取”的信息，这类记忆就是外显记忆。但是，人们在学习中所获得的信息是否全部都能够被清楚意识到并且被直接提取出来呢？有人（Warrington Weiskrantz 1974）在对遗忘症病人的研究中发现，病人存在一种自动的、不需要意识参与的记忆。病人并没有意识到自己有这种记忆，也没有有意识地对其进行提取，但是它却在特定的任务中表现了出来。之后有许多研究都发现了这种记忆现象，心理学家把它称为内隐记忆。学习与记忆密切相关，记忆的形成以学习为基础，学习的结果形成记忆。从某种程度上说，所有学习同时都是一种记忆。实际上，相对独立诞生、发展的内隐记忆和内隐学习研究走向融合也是一个趋势（李林，2006），本文把内隐学习和内隐记忆当作一个整体对待：内隐学习是无意识学习的过程，内隐记忆是无意识学习的结果。内隐学习和内隐认知都属于无意识认知的范畴，无意识认知已被正常人和脑损伤者在多种实验范式和各个认知领域得到证实（张兴贵，2000）。 　　知道了内隐学习是客观普遍存在的，还要了解其特点，这样才能使内隐学习服务于我们。关于内隐学习的特点，郭秀艳（2004a）在回顾相关研究的基础上总结其特征为：自动性、理解性、抽象性、抗干扰性。“自动性”是指内隐知识是自动产生的，不需要有意识地发现任何操作过程中的外显规则。“理解性”是指内隐获得的知识比外显获得的更不易被有意识反应所接近，不过也并不是绝对无法被意识接近。“抽象性”是指内隐学习可以抽象出事物的本质属性，如果把它推广到所有深度结构相同的新情境中时，都与在类似的特殊记忆环境中的效果相等或效果更好。抗干扰性是指内隐学习与外显学习相比起来不易受次要任务、年龄、IQ和病理等因素的影响。另外，Reber还推论了内隐学习应当具有的强健性、年龄独立性、稳定性、IQ独立性、过程的普遍性等特点。强健性指内隐学习不易受到机能障碍和机能失调的影响；年龄和IQ独立性指内隐学习不受年龄和IQ的影响；平均性指内隐学习在不同个体之间的个体差异小、群体差异小；过程的普遍性指内隐学习的内部机制具有跨物种的普遍性。这些特点基本上可以看作对上述内隐学习的抗干扰性特征的扩充说明。在国内，杨治良等（1993）在实验研究的基础上从信息论的角度论述了内隐学习的“高选择力”、“高潜力”及“高密度贮存”三大特征。内隐学习的发现及其相对于外显学习所不同的独特特点和优势让它在很多领域的学习研究中具有重要的研究价值和应用前景。 　　2.内隐学习与外语学习 　　语言是一个复杂的符号系统，同时是一种社会现象。作为符号系统一方面有一定的规律可循，另一方面受社会规约约定俗成影响而难以找到相应理据，语言知识大多是“难以用语言清晰完整描述的直觉性知识”，即是一种内隐知识（杨金鑫，2002）。对于语言学习，外语学习者往往注重外显的知识和规则的掌握，如侧重于语法和单词的学习，认为掌握了这两项便能学会一门外语，事实证明这样并没有达到预期的效果。这是因为语言不仅是符号系统，更是一种社会现象，有可以找出理据的一面，更有“说不清”的地方（史正永，陈开顺，2006），所谓的语言的外显知识并不能描绘出语言的全貌。再则，即便我们所能够描述的语言的外显知识充其量也只是心理学所述的“陈述性知识”，并非起作用于技能的“程序性知识”，语言学习在某种程度上说更是一种技能的获得而不仅仅是语言知识的掌握。这是外语学习中经常所说的“知”和“能”的区别，二者之间存在一定距离。因此，在语言的本真面目和可以明确描述的外显知识部分之间、在语言的陈述性知识和程序性知识之间的差距和缝隙必须得到填补，才能真正掌握一门语言。从以上关于内隐学习的概念和特点描述看，内隐学习的激发及内隐记忆的产生似乎比较适合的这样一种途径。 　　外语学习是在母语的基础上进行的，与第一语言的