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论大学学习自由演进以及学生管理转向 　　摘　要：学习自由是高等学校学术自由思想的重要组成部分，在西方发达国家的高等教育领域已发展得较为成熟，也正逐步成为我国大学的重要办学理念。为适应学习自由在我国高校迅速发展的趋势，大学学生管理工作必须进行相应的转向。 　　关键词：大学；学习自由；学生管理 　　中图分类号：G647　文献标识码：A　文章编号：1671－6124(2007)03－0063－04 　　 　　大学生的学习自由是大学学术自由思想的重要组成部分，是教育活动的基本伦理要求，是达成学生自由发展和培养其创造才能的前提条件，是学生全面发展的基础和保障。学习自由作为一个概念明确边界模糊的命题，似乎难以给定一个明确的定义，因而也难以从这个概念出发找到实现学习自由原则的行动方向。任何试图给学习自由下一个明确定义都无法澄清人们对学习自由的种种误解。而从学习自由所要反???的和批判的角度来分析学习自由的含义，可能比从正面阐释学习自由更能有助于理解学习自由的内涵。正因为如此，学者们对有关学习自由概念的研究多从具体的历史背景出发，在学习自由冲突中探寻其实质内涵。总观学者们的研究成果，对学习自由比较趋向一致的认识是：学习自由包涵学生在学习中的思想自由、表达自由、行动自由和选择自由。但对学习自由的概念表述仍是莫衷一是。虽然如此，长期以来，学者们对学习自由的探索热情仍在不断高涨，学习自由在大学教育中思想制度层面的体现和教学实践的运用日益凸现。 　　 　　一 　　 　　学习自由是西方高等教育的舶来品。从西方高等教育历史来看，它起源于欧洲中世纪的大学自治的思想，但由于中世纪大学自治只限于组织形式和活动方式上，而“大学自治是西方学术自由的初始行为”，完全意义上的学生学习自由还未出现。19世纪初德国当时的教育部长威廉?洪堡创办柏林大学时将学术自由作为大学的基本原则，实行教学自由、研究自由、学习自由，这标志着学生学习自由理念正式在大学兴起。之后，经过美国大学的进一步扩展，学生学习自由逐步成为了大学的基本理念和精髓之一开为世界各国大学所接受。 　　赋予学生学习自由的思想被西方的哲学家、教育家们不断地丰富和发展着。德国的新人文主义者的思想构成了学生学习自由合法性基础。新人文主义者、柏林大学第一任校长费希特指出：谁意识到自己是自由的，他才能是自由的；谁是自由的，他才能意识到自己是自由的。他提到的“学府中的自由”[1]，主要是指大学中求学者应该享有高度的自由：摆脱学校的强制，摆脱教师对于仅仅充当听众的学生的道德品行、勤奋程度和学业进展的监督。[2]新人文主义思想实践者威廉?洪堡曾提出三条高等学校办学原则，其中第一条就是：独立性、自由与合作相统一原则。他要求大学充分发挥教师与学生的独创精神，反对传统大学对学生独立个性的扼杀。[3] 　　此外，还有许多学者对学习自由有过精辟的论述。法国思想家卢梭认为：应该让学生尽情去享受他的游戏、他的嬉笑和愉快的本能。[4]罗素也十分推崇学生的学习自由，反对在教育中实行压制，学生的学习自由包括学与不学的自由，学什么的自由和观点的自由。[5]美国实用主义哲学家杜威认为学习自由就是学生在力所能及和别人允许的范围内去探索什么事情能做、什么事情不能做的自由。[6] 　　美国教育家约翰?布鲁贝克认为，学习自由的具体内容应包括学生选择什么的自由，决定什么时间学和怎样学的自由，以及形成自己思想的自由。[7] 　　学者们有关学生学习自由的思想从19世纪的柏林大学开始就被付诸于实践。柏林大学既给教师提供充分的教学科研自由，也允许学生享有充分的学习自由，包括选科、选择教师和转学的自由。这些做法也影响了德国其他大学。 　　如心理学史上被称为“记忆之父”的艾宾浩斯曾根据自己的兴趣变化分别就读过波恩大学、哈雷大学和柏林大学。现象学大师胡塞尔也就读过莱比锡大学和柏林大学。德国大学学生的学习自由还体现在将习明纳方法引入大学教学中，即学生在教授的指导下，组成研究高深知识的课题小组，学生们在其中自由选择研究课题，独立研究，并接受其他学生的鼓励与批评。到1910年，德国大学一半以上的预算直接用于习明纳，还有大量的经费间接用于习明纳。[3]德国大学倡导学生学习自由的做法为欧美许多国家所效仿和拓展。在瑞典，学生可以自由地选择科目，国家很少进行限制。美国甚至将选修制和学分制作为学校的一项制度确定下来。1869年，35岁的化学家艾略特当选哈佛大学校长时，在其就职演说中宣布支持和推广选修制。在其担任校长40年期间，一步步实行自己的计划，到1894年，整个哈佛的规定课程只有一年级的一门修辞学。[3]同时，哈佛还采用了学分制，规定学生只要达到一定的学习要求就可以得到学分，即可提前毕业也可延迟。学生学习自由在美国所涉及的领域更为广泛。在师生关系上，彼此直呼其