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论大学教师研究性教学能力培养 　　[摘 要]研究性教学要求教师具备新角色的适应能力、对学科理论课教学的驾驭能力、对研究性教学课程的创新开发能力以及教学情境的创设能力等。通过培养（或培训）、训练和经验交流，可以提高教师的科学研究能力、研究性教学技能以及教学情境创设能力;通过加强有关教育教学理论学习研究和营造良好环境，有利于引导或激励教师自觉提高研究性教学能力和水平。 　　[关键词]大学教师;研究性教学;情境创设;能力培养 　　[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）01-0001-03 　　自人类进入知识经济和信息经济时代以来，知识更新的周期日益缩短，知识的传播与获取路径以及知识的传播速度都发生了革命性变化。大学作为新知识发源地的地位也随之发生颠覆性变革。在此背景下，大学知识传播功能的地位下降，而培养学生获取知识的能力以及创新知识的能力显得更为重要。于是，研究性教学作为一种全新的教学模式开始被全面提升到大学教育层面。到目前为止，研究性教学在中国高校推行已有十个年头，在一些研究性大学也确实取得了一定的成效，但从全国总体来看，传统的教学模式依然没有发生根本性的改变，研究性教学在中国大学的践行困难重重，研究性教学的功能远未得到发挥。其中的原因固然很多，但教师的研究性教学能力不足是其中很最关键的原因。 　　一、大学研究性教学活动中的教师能力要求 　　研究性教学主要是通过教学过程的研究性，引导学生进行研究性学习，从而让学生掌握知识、培养研究能力和创新能力的一种教学新理念。[1]在研究性教学活动中，教师是研究性教学的组织者和实施者，教师要进行研究性的“教”，引导学生进行研究性的“学”，并实现教师的主导作用和学生的主体作用有机结合。研究性教学呈现出教学内容的开放性，教学过程的探索性，教学方法的灵活性等特征。这对传统的以教师、课堂和教材为中心的教学模式产生了巨大的冲击，对教师的教学能力提出了更高的要求。 　　（一）教师应具备很强的对新角色的适应能力 　　与传统教学模式相比，研究性教学实现了由重传授知识向重发展学生能力、由重教师“教”向重学生“学”、由重结果向重过程等三个方面的转变。教师在教学活动中的角色地位从传统教学模式中的始终权威，变成研究性教学活动中的必要时权威，即充当研究性教学的组织者、设计者、引导者、启发者和激励者等时，享有权威地位，但作为研究性教学活动的参与者、合作者和交流者等时，教师和学生关系趋于平等。以上新角色意味着教师要付出更多的劳动，并承担更大的心理压力。无论是教学活动的组织、教学流程的设计，还是教学情境的创设、课程资源的开发，都是全新的工作，都需要大量的时间和精力投入。在研究性教学活动中，教师要积极启发学生发现问题、提出问题、梳理问题，进而引导学生运用已学的科学方法来分析问题、解决问题。对讨论中出现观点分歧，需及时弄清分歧的焦点并分析分歧产生的原因;对讨论中出现的错误认识，需及时辨析纠正。这些都是对教师的教学水平和教学能力的考验。更主要的是，研究性教学是开放式教学，教学中会遇到各种难以预料的复杂情况或棘手问题，其中有些问题可能会远超出教师的专业能力范围，但教师必须独立面对并予以解决，这对任课教师的应变处置能力是个不小的考验和挑战。 　　（二）教师应具备对学科理论课教学的驾驭能力 　　在研究性教学过程中，理论教学依然十分重要。这不仅是因为课程的完整理论体系是无数研究者的集体智慧结晶，而且这些基本知识、基本方法和基本思维方式具有迁移知识和方法的能力[2]，是后续的研究性教学活动顺利进行的前提和基础。尽管在研究性教学活动中，教师会强调学生课前自学教材和相关的参考书，但对学生理解有困难的、一些重要的、最有价值的内容，教师还是必须在课堂上予以精讲。更主要的是，教师还必须能站在研究者的高度，用严谨、简洁的语言揭示这些理论的来龙去脉和未来发展趋势，厘清重要知识点之间的内在逻辑关系;强调具有代表性的研究方法的掌握，并讲清其发现与形成过程，使学生在实现理论知识系统化同时，在方法论层面上也能受益。这无疑要求教师具备更深厚的理论功底和更高超的理论驾驭能力。 　　（三）教师应具备对研究性教学课程进行创新开发的能力 　　知识的更新速度，使得现有教材的教学内容往往难以跟上知识发展的步伐。类似科学研究的情境设计，使用最前沿的理论或方法来解决问题，更能激发学生的创新意识和创新思维。教学对象的主体差异，需要有合适教学内容的教学材料来作为学生参与研究性教学的活动平台。教学设计中拟解决的特定问题，需要教师对现有教材的内容进行必要的重组或重新编写，以适合本学科和本课程的教学。[3]这些因素决定了教师在从事研究性教学时，不能把教学活动完全局限在现有教材或原有课程的教学内容范围内，而应及时更新