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论大学本科应用型新闻人才培养 　　摘要：培养高素质应用型新闻人才不但是新闻教育界，而且是高等教育界面临的一个新课题。本文试探析为什么要培养应用型新闻人才？什么是应用型新闻人才？怎样培养应用型新闻人才？即从目的、内容和方法上对大学本科应用型新闻人才的培养问题进行探讨。 　　关键词：应用型新闻人才；人才培养模式；新闻教育 　　 　　如何应对社会需求，培养高素质应用型人才是眼下高等教育界共同面对的一个新课题，新闻教育也不例外。在西方，许多媒体雇主对新闻教育为雇员提供的技能和观念培养感到不满意，甚至新闻院校本身存在的价值都受到怀疑。而在中国，在新闻教育高速发展的“繁荣”背后，水平良莠不齐、质量难以保证等负面影响开始显现。在新形势下，新闻人才的培养面临很大挑战。我们认为，为克服新闻教育存在的一系列突出问题，新闻院系有必要改革创新人才培养模式，打造高层次应用型新闻人才。 　　 　　一、我们为什么提出培养本科应用型新闻人才？ 　　 　　要回答这个问题，需要放到我国高等教育的大背景下来观察。众所周知，我国传统本科教育存在一些问题，其中较突出的问题之一就是培养出来的学生掌握了一些理论知识，然而动手实践能力较差，因此近年来国家大力发展高等职业技术教育，培养“用的上、留得住”的高级技能人才。然而实际情况是，接受职业技术教育的是高考中成绩相对落后的一部分学生，他们学习基础大多较差。在接受高等职业技术教育的过程中，基本知识基础不够理想，实践能力的提升自然也很受影响。高等职业技术教育中存在的学生基础素质问题，暂时不容易改变。 　　高等教育学界实际上已经认识到了这个问题，如全国教育科学“十一五”规划2008年度拟立项重点课题中，厦门大学潘懋元教授拟立“高等教育应用型创新人才培养研究”，从我国高等教育的宏观角度提出新的人才质量观。在本科层次强调培养应用型人才，在我们看来，是大学教育培养目标对社会现实需求的积极反映，相比较而言，可以更好地解决高职教育存在的学生素质较差的问题。高考的分数虽不能代表一切，但是相当程度上能反映学生在学业方面的成就。换句话说，与高职生相比，本科生的学业基础更好，他们更有可能将学到的理论应用于实践。另外，“创新”是本科应用型人才特征，是与高职教育所培养的技能型人才的最大不同之处。 　　作为新闻学院，我们强调培养应用型新闻人才，也是由国际新闻专业人才的社会需求决定的，以颇具代表性的美国密苏里大学新闻学院为例，在近年来施行的教学改革中，很明确的一点就是强调对学生的专业性背景和新闻技能训练。 　　 　　二、通识教育、专业教育对应用型新闻人才培养的启示 　　 　　通识教育也叫通才教育、普通教育、自由教育、博雅教育，在我国与素质教育的涵义大体相当。［１］通识教育与专业教育是相对的教育思想。本文无意就通识教育、专业教育的内涵展开讨论，仅就两者的关系讨论对应用型新闻人才培养的启示。 　　通识教育的思想在西方高等教育发展过程中有深厚的传统，直至今天其影响依然存在。其基本要义是做人的教育、人的全面发展的教育。目的在于提高学生的综合素质，引导学生尽可能多涉猎各个领域的知识，拓宽学科、学术视野，了解和熟悉不同学科认识世界和解决问题的思维方法。这与新闻业界对新闻人才基本知识结构要求不谋而合。例如，制作财经类节目，必须懂一些经济学知识。在西方，新闻专业课程体系的主要部分就是通识教育课程。以美国威斯康星大学新闻学院为例，其课程体系中，四分之三的课程是人文和社科知识如经济学、政治学、法律、历史和语言等。［２］在我国，虽然通识教育课程在课程体系中所占比例有高有低，然而普遍设置通识教育课程是不争之实。通识教育课程不是要不要的问题，而是多与少的问题。 　　但在新闻教育中只强调通识教育也会出现一些问题，比如由于缺乏对学生的职业技能的足够的培养，导致学生就业后不得不要通过相当一段时间的职业培训才能胜任工作。对于新闻教育而言，无论在东方还是在西方，媒体越来越需要具备较强应用知识技术能力的人才，因此专业教育的重要性也越来越成为共识，新闻教育越来越强调培养学生应用知识和技术的能力的培养，甚至代表新闻教学改革的方向。比如融合媒体（convergent media）是当今世界媒体发展大趋势，是指各种媒体形式，包括平面、影像、网络等在数码技术平台上越来越多地融合到一起，形成多元化交互式的新媒体传播形式。随着媒体融合的进一步加强，新闻传播手段的多样化，业界需要既有广博人文知识基础和良好素质，又能突破媒体界限，同时掌握不同媒体（平面媒体、广电媒体及网络媒体）工作技能的融合性新闻人才（全能型记者）。以汕头大学长江新闻与传播学院为例，在2007年3月正式成立了融合媒体实验室，开创了国内在该领域研究、教学和培训的先河。该院 还聘请国际业界熟悉融合媒体发展的资深新闻