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论大学新生自主学习能力培养 　　摘要:由于受中学应试教育的影响,大学新生的英语自主学习能力普遍较差,大学英语教师可以通过更新教学观念,帮助学生设立学习目标、制订学习计划,加强学习方法和策略的指导,培养自主学习的习惯和为学生构建良好的外语学习环境等来培养他们的自主学习能力。 　　关键词:大学新生;自主学习能力;培养 　　中图分类号:G641 文献标志码:A文章编号:1002―2589(2010)23―0232―02 　　收稿日期:2010-04-28 　　基金项目:2009年徐州医学院院课题“外语教学中如何培养大学生的自主学习能力”的研究成果(XJY0090210) 　　作者简介:朱春梅(1968-),女,湖南邵东人,副教授,硕士研究生,从事大学英语教学与中西方文化比较研究。 　　 　　关于自主学习的定义,文献中有不同的描述。 Holec(1985)认为,自主学习是学习者管理自己学习的能力,其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等;Little (1990) 将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。国外语言教学中与自主学习有关的表达主要有:autonomous learning,self-directed learning,self-instruction,independent learning和self-access learning等。具体地说,自主学习应涉及五个方面的内容:确立目标;确定学习内容;运用合适的学习方法;控制适合自己的学习时间、地点和进度;评价学习结果。2004年1月教育部制订颁布的《大学英语教学要求》明确提出,要“确立学生在教学过程中的主体地位”,要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习,朝个性化学习、自主式学习方向发展”。 　　一、大学新生自主学习能力现状 　　在中学,由于要备战高考,大多数教师是以“教导者”和“指挥者”的角色将外语灌输到学生的脑子里。在高中阶段的课堂教学中,教师讲得细、讲得全,生怕漏了一个知识点学生拿不到高分,处处包办。预习、复习、作业、背诵等各个方面都周到详细地安排学生的学习,定时检查,使学生养成了依赖老师的学习习惯,老师点到哪里就学到哪里。由于受中学学习习惯的影响,大多数新生在入学后的一段时间内仍然对教师抱有一种很强的依赖心理,把自己的外语学习全部寄托在教师身上,不懂得如何发挥自己的主观能动性,积极主动地去学习。主要表现在: 　　1.学习无计划性 　　许多学生往往会用一整天的时间来背单词,学习英语很盲目,严重违背了语言学习规律。有的学生甚至三天打鱼,两天晒网,缺乏持久性。英语学习需要缜密的计划,否则无法达到预期的效果。 　　2.课堂效率低 　　有些学生由于高中时的习惯,一味地依赖老师,上课不愿主动回答问题,不愿参加口语训练,严重缺乏主观能动性。有些学生由于课前不预习课后也不复习,课堂上跟不上老师的节奏,因此丧失了学习的兴趣和信心。 　　3.学习策略及学习方法的丧失 　　大学生一般都能认识到英语学习的重要性,但由于不会学而造成失败者大有人在。长期的应试教育的影响使他们只知道背诵单词、语法、做试题这些应付考试的途径。殊不知学习英语应该多渠道、全方面地运用英语,只有这样语言才不会仅仅停留在纸面上变成“哑巴英语”。因此,培养大学新生的自主学习能力,让他们尽快地适应大学的英语学习,是每一位大学英语教师的责任。 　　二、大学新生自主学习能力的培养 　　1.教师要更新教学观念 　　自主意味着向教师“教”这一传统角色的挑战。教师应当树立“自主”观念,把自主性思想渗透于外语教学中,同时,教师要确立为“学”而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主体作用,教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心,并做好教与学最佳结合。“最有价值的知识是关于方法的知识”(达尔文语)。培养学生的自主学习能力必须在教学中改进教法,让学生掌握科学的学习方法,做到“授之以渔”。因此,在教学活动中,要通过各种手段训练、引导学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力,使学生真正成为学习的主人。学习的认知过程,是在教师指导下,由不知到知的矛盾转化过程,教师要根据教学任务充分发挥主导作用,运用各种教学手段,促成矛盾转化从而使学生较快地实现学习上的飞跃。 　　2.帮助学生设立学习目标,制订学习计划 　　学习者自主学习的能力并非天生的,它需要教师的指导和培养。设立目标反映了学生自动学习的心态,是自主学习的前提。现代自主学习理论主张把学生的学习目标分为表现性目标和认知性目标,表现性目标是向他人显示自己有学习能力,认知性目标主要是为了掌握学习内容。鼓励学生制定表现性目标是迈开自主学习的第一步。设立认知性目标和步骤是:让学生知道自己在某一阶段的