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论大学生学科信息素养教育理论与实践 　　摘要：在我国关于大学生信息素养教育的研究已经进行了多年了，但是关于大学生学科信息素养教育的问题还没有引起大家的关注和重视，本文从学科信息素养的概念入手，较详尽地论述了高校大学生学科信息意识教育、学科信息能力的培养和学科信息伦理修养等问题，阐述了加强大学生学科信息教育，提高大学生学科信息素养的重要性和教育实践。 　　关键词： 大学生 学科 信息素养 学科信息素养 教育 　　 　　 伴随着信息技术的飞速发展和广泛应用，信息正在迅速的渗透于社会、生活的方方面面，改变着人们原有的生活空间。人们也越来越感受到原有知识的不足和对新观念、新理论的急迫的渴望。信息素养逐渐成为人们关注的焦点，培养具备一定信息素养的人才成为教育工作者的重要工作之一。随着人们对信息素养的重视，国内外的学者专家对信息素养的研究也非常多，信息技术更新速度特别快，而在我国处于不同阶段、不同地区、不同学科背景的学生们所具有的使用信息技术手段的能力是存在很大差距。而我们的研究又大多集中在中小学信息技术课程和大学生信息素养等研究中。很少能具体到某一专业，某一学科的研究，所以经常会缺乏针对性，对某一专业大学生的信息素养也就是学科信息素养教育还缺乏足够的研究。 　　 　　1、 学科信息素养的概念 　　 　　关于信息素养的定义，1974年美国信息产业协会主席保罗#8226;轲斯基首次提出“信息素养是人们在解决问题时利用信息的技术和技能。”随着信息素养研究的不断深入，对信息素养的界定也说法不一，但是，较为普遍的认为信息素养是个体能够认识到何时需要信息，并且能够对信息进行检索、评估和有效利用信息的综合能力。由此看来，信息素养的基本内容应该包括：首先要有信息意识，你有效地利用信息源，能对信息进行批判性的思考，并且把有用信息融合成自己的知识体系，并能主动鉴别各类信息，对所获得的信息进行评价和分析，具有开发和传播信息的能力等等。信息素养在当今这样一个技术飞速发展，信息资源日益丰富的社会是一种非常重要的素养。在此基础上，学科信息素养就是个体能够认识到何时需要本学科的信息，并且能够对学科信息进行检索、评估和有效利用本学科信息的综合能力。学科信息素养着眼于对学科信息的理解、分析、查找、评价和利用。学科信息素养主要包括学科信息意识、学科信息知识、学科信息能力和学科信息伦理道德等。具有学科信息素养的人能够准确地解读学科信息问题，能够高效地获取所需要的学科信息，能够批判性地评价学科信息，能够有效地分析与综合利用学科信息，同时，具有学科信息素养的人知道有关学科信息技术的使用所具有的价值，并能在获取和使用学科信息中遵守公德和法律，合理合法地获取、使用和交流学科信息。由此我们不难发现，学科信息素养具有知识性、普及性和可操作性。[1] 　　 　　2、 学科信息意识与学科信息意识教育 　　 　　在当前信息时代，大学生必须懂得如何获取学科信息、处理学科信息，这一点是非常重要的。学科信息素养中的最为重要的部分之一就是学科信息意识，学科信息意识也可以称之为学科信息素养的灵魂。学科信息意识主要包括：能认识到学科信息在信息时代的重要作用，对学科信息有内在的积极的需求；树立在信息时代掌握学科知识、勇于创新的新观念；对学科信息比较敏感、有敏锐的洞察力，能迅速有效地检索到真正有价值的学科信息，并且善于从别人看起来是微不足道、毫无价值的学科信息中发现学科信息隐含的意义和价值，善于识别和评价学科信息的真伪，善于将学科信息与现实联系起来，善于从学科信息中找到解决问题的关键。学科信息意识的特征主要表现为： 　　（1） 学科信息意识的专业性。学科信息意识是涉及某一学科的信息意识，其信息意识明显具有该学科的很强的专业性，它反映了该学科的某一个或几个方面的专业信息。学科信息意识根据专业还可以划分为不同的类型，如社会科学类、自然科学类等。 　　（2） 学科信息意识的内在性。学科信息意识是人内在的是看不到的，只能通过人的行为、语言和对学科信息的应变能力反映出来。[2] 　　（3） 学科信息意识的能动性。学科信息意识可以推动或阻碍人们对学科信息的认识，形成不同程度的学科信息意识水平。学科信息意识对学科信息的判断力具有指导作用。 　　（4） 学科信息意识的敏感性。学科信息意识决定人们对学科信息的反应程度，对学科信息具有特殊的敏锐的感受力，能敏锐地捕捉学科信息，并善于从别人看似司空见惯、微不足道的学科信息现象中发现有价值的学科信息。 　　 在学科信息迅猛增长的知识经济时代，每个人都不可能在学校教育中掌握终身需要的知识，培养大学生学科信息意识，教他们如何学习是最重要的，“授人以鱼，不如授人以渔”。培养大学生收集、利用、判断、分析、处理学科信息的能力，形成大学生学科信息意识是当务之