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解读远程教育距离 　　[摘要]“距离”是远程教育的基本概念，它一方面是远程教育产生的基础，为远程教育带来传统教育不可比拟的优势，另一方面又对远程教育的质量带来巨大的挑战。远程教育的“距离”是一个内涵丰富的概念，而且是随着学习者学习进程而不断变化的。 　　[关键词]远程教育；距离；交互影响距离理论 　　 　　一、距离的优势 　　 　　1．“距离”是远程教育产生的基础 　　熟悉远程教育历史的人都知道，真正意义上的远程教育起源于19世纪中叶在英国出现的函授教育。1840年，英国人艾萨兑．皮特曼(Issac，Pitman)通过刚发展出来的邮递系统传送函授速记课程，被认为是函授教育的鼻祖。1858年，伦敦大学开发了一批课程，供校外学生进修，这是世界上第一个大学层次的远程教育，它将大学的各类教育活动推广到校园外，直接面向社会公众。以更好地满足他们的学习要求。 　　远程教育之所以首先小现在英国，是有其必然原因的。19世纪40年代，英同率先完成工业革命，进入工业化时代。工业经济的发展使得社会对人才的需求量大增，而传统面对面的教育由于受到各方面的限制，不能满足社会对人才日益增长的需要，因此，一种脱离学校之外的教育形式――函授教育应运而生。 　　随着印刷业、出版业的发展，利用邮政系统，可以将处于不同地点的教师和学生联系起来。这样，接受教育的人群就大大增加了，满足了社会对教育的需求。可见，正是“距离”优势使得函授教育得以存在。随着教育需求的迅速增长，远程教育必将依托其“距离”优势大展宏图。 　　2．“距离”体现远程教育根本优势 　　彼得斯、穆尔、霍姆伯格和基更的定义都把“教师与学生的分离”作为其远程教育定义的主要特征 这种分离，也就是距离，使之与传统教育有了本质的区别，从而使远程教育得以区别其他教育形式而独立存在。 　　正是因为师生的分离，使得远程教育具有一系列的优势。首先，师生不处于同一个时空，因此，学生在时间上是高度自由的，学生可以按照自己的情况安排学习时间；学生同样摆脱了空间的樊篱，学生不需要再到学校，而是是不出户就可以接受教育，这吸引了社会上众多的学习者 其次，由于分离，必须利用各种通信媒体来连接教与学的行为。覆盖面广的通信媒体的应川扩大了远程教育的成本效益，并为经济不发达地区送去优质教育资源，促进教育公平的实现。远程教育传递的信息多为多媒体信息，具有共享性、交互性、个性化等特征，满足不同学习者的需求。 　　 　　二、距离的劣势 　　 　　在远程教育中，教师与学习者处于时间和空间』：的相对分离状态，教的行为和学习行为常常是被分离的，师生之间缺乏面对面的交流，这给远程教育带来缺陷，影响远程教育的质量，具体表现在下面的几个方面： 　　1．缺少对话 　　由于距离的存在，师生之间、生生之间的交流就变得困难。随着信息技术特别是通信技术的发展，山现了能够进行双向交耳的媒体，网络的发展使得同步、异步交流成为可能，这些在一定程度上可以增加对话的机会。但是，功能再强大的交互工具都不能取代面对面交流给人带来愉悦的感觉。这种交流不能涵羞人类有意义的非语言交流，教师的人格魅力对学习者的影响只有在面对面的情况下才更能显现。 　　缺少对话会给学生的心理带来负面的影响，比如：学生在学习中遇到的困难得不到教师或同伴的帮助，在学习时缺乏课程的“归属感”。另外，缺少对话的教学被认为是不能保证质量的，因此，通过远程学习获得的学位和文凭堆以被社会承认。这些都会让学生感到沮丧，甚至会让他们退学。 　　2．对师生的要求较高 　　由于师生处于寸空分离的状态，远程教育和传统教育有着显著不同的特征。教师不但需要熟悉远程教学方法，了解学习者的特征和困难，知道如何为他们提供有效的支持服务。而且还得掌握网贞设计，多媒体制作等知识，从这个意义上说，传统高校的著名教师未必是好的远程教学教师。在远程教育中，学生可以自由选择学习时间和地点，因此，为了达到学习目标，他们必须能够自己制定学习计划、安排学习进度、掌握适合自己的学习方法，这要求学生有很强的自治能力。另外，学习者必须学会应用信息技术，比如掌握下载，收发E-mail、浏览和搜索网贝的技巧以及计算机基本知识等，如果学生不能掌握这些，就会影响他们的学习。可见，远程教育提高了对师生的要求。 　　3．教学实践环节难以开展 　　在远程教育中、学生是分散在各个地方的，再加上远程教育机构设施建设得不完善，所以难以组织教学实践，目前，教学实践主要局限于提供家庭实验箱、日间学校和暑假学校，教学实践旨在帮助学生练习实际技能、证实讲授中的信息与理论、发现实施或行为规则、使学生能够设计项目以及帮助学生掌握难以理解的概念等，教学实践可以帮助学生发展诸如运用、综合、评价和问题解决等高级能力；可见，教学实践又是必不可少的。一般认为