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行动体系课程视野下中职教师教学能力促进机制构建 　　[摘要]教师教学能力是影响课程改革成效的关键性因素。由于行动体系课程对中职教师教学能力提出了诸多新的要求,与之对应的中职教师教学能力促进机制需要建立“引动”系统、“助动”系统和“驱动”系统,并关照“扰动”系统的客观存在及其转化机理,使四大系统形成一股整体力量,共同促进教师教学能力的发展。 　　[关键词]行动体系课程 中职教师 教学能力 促进机制 　　[作者简介]张国红(1968- ),男,浙江东阳人,金华市教育局教研室职教部主任,中学高级教师,在读硕士,研究方向为中职教育教学。(浙江 金华 321017) 　　[课题项目]本文系浙江省教育科学规划2009年度立项研究课题“中职专业课‘主题导学’教学策略研究――以电子技术课程为例”的研究成果之一。(课题编号:SC176,主持人:张国红) 　　[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)29-0023-03 　　 　　中职教育作为整个教育体系中一种不可替代的教育类型,正在积极探索属于自己类型特征的课程体系。受国外先进职教思想的影响,以工作过程逻辑构建的行动体系课程已经成为我国职业教育备受推崇的改革模式。 　　然而,任何课程改革最终都是通过教师来完成的,教师的教学能力高低最终决定着课程改革的成败。纵观我国中职现状,教师的教学能力相对薄弱,教师在传统学科体系中形成的“教学惯性”又恰恰成了行动体系课程实施的主观障碍。多管齐下,构建指向行动体系课程改革的教师教学能力促进机制已经迫在眉睫。 　　 　　一、行动体系课程对教师教学能力结构的新要求 　　 　　行动体系课程不片面强调建立在静态学科知识体系之上的显性理论知识的复制与再现,而是着眼于蕴藏在行动体系之中的隐性实践知识的生成与构建。①可见,行动体系课程是一个与学科体系课程有着本质区别的平行系统,与之相对应,行动体系课程对教师的教学能力提出了新的要求。笔者认为,行动体系课程在专业实践能力、教学组织能力、教学整合能力和教学创新能力等方面给教师带来了巨大挑战。 　　第一,专业实践能力。“通过行动来学习”是行动体系课程实施的主要途径。而教师是行动的组织者与引领者,其自身的行动能力,即专业实践能力无疑是教师教学能力结构的基础。这种实践能力主要包括专业应用能力、动手能力、职业技能等,这些能力的获得不仅强调专项培训,更强调在对应行业中的实践经历。 　　第二,教学组织能力。在教学实施中,行动体系课程具有较强烈的开放诉求,“以学生为主体”在职业学校行动体系课程实施中表现得更加充分。这种开放型的课堂,教师的教学组织能力显得尤为重要,主要表现在课堂秩序的调控能力、应变能力与沟通能力等。 　　第三,教学整合能力。行动体系课程的实施往往需要突破传统时空框架,依托多种教学资源,这就要求教师有较强的教学整合能力。教师应主要具备两种整合能力:一是教学内容的整合能力,教师应善于把教学内容与生活实际、专业知识与行业实践整合,为有效实施项目教学、主题教学创造条件;二是教学环境的整合能力,即教师创设真实场景或职业氛围的能力。 　　第四,教学创新能力。教学创新能力是针对传统教学的程式化、教条化而提出的,是教师教学能力的重要组成部分。行动体系课程内容的实践性与对应教学策略的动态性对教师提出了教学创新能力的更高要求。 　　 　　二、教师教学能力促进机制的构建 　　 　　由于行动体系课程对教师提出的各个能力要素既相对独立,又互相交叉,在构建促进机制的策略上不可能形成促进机制与能力要素之间的一一对应关系,而主要通过促进教师投身课程改革的行动来整体提升教师的教学能力。这样,基于这种整合的能力目标,促进机制的框架才会更加清晰而实在,各组成部分之间的功能取向才更加明确。笔者认为,在行动体系课程视野下,中职教师教学能力促进机制应包括以下四大部分: 　　(一)促进机制的“引动”系统 　　“引动”系统是一个既有方向又有大小的矢量,它形成了教师教学能力促进机制的“外拉”力量。 　　1.构建行动体系课程的实施体系。当前,行动体系课程作为一种职业教育正在推行的课程模式,其实施体系还处于逐步完善期,这就要求主管部门或学校集中优势力量加紧构建科学完备的课程实施体系与具体方案,这个体系就是一线教师课程实施的行动指针。同时,应组织广大一线教师参与课程实施体系的拟定与试行工作,让教师成为“行动中学习”的积极参与者。 　　2.建立课程目标导向的激励机制。在学科体系课程模式下,传统的“一支粉笔+一张嘴巴”低成本运作所带来的惰性,以及长期从事于固定教学模式所形成的惯性,养成了教师在行动体系课程改革中的被动。建立课程目标导向的激励机制是形成教师课程改革主动态度的关键“引力”。激励机制可先从