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行动反思模式在社会工作教学改革中应用研究 　　摘要：本文以在行动反思模式理念指导下，首先探讨在当前高校社会工作专业中如何运用行动反思模式来建构实务教学的场域，提出了构建学生为主体的教学“情境”和构建规范化的实务教学体系两个方面。其次，以广西大学社会工作专业的《社会工作评估》课程为例，探讨了如何整合本土资源和地方性知识来进行课程体系完善、教学过程改革和文化能力建设。 　　关键词：行动反思模式；社会工作；教学改革；应用 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0262-02“行动反思模式”或“在反思中行动学习”是一种基于经验学习周期研究而提出的教学模式，该理论的持有者认为，学习应该是一个螺旋式循环上升的过程，它一方面强调实践教学不是在学生把理论和技巧的学习完成之后，而是在过程中交互穿插进行，促使学生根据实践行动中遇到的问题进行理论的反思和学习。另一方面，行动反思模式还特别强调教师具有敏锐的观察能力，能在教学和指导的过程中随时发现问题并能根据自身经验给予学生帮助。在此意义上，教师在社会工作实务教学反思行动模式中十分类似于社工督导的角色。 　　尽管一直以来，我国的社会工作教育者们都在不懈地坚持对社会工作实务教学的探索，但至今仍是教学的难点，在本土化资源的整合和培育上也还有很大的提升空间，而社会工作的教师身兼督导和教学双重任务往往会顾此失彼。所以，当前高校社工专业在实践教学的重要环节中仍存在诸多问题，包括实务教学课时不足或全部上成理论课，实务课内容囿于案例介绍流于形式，实务课教学无法适应社会需求造成社会认可度低，以及实务教学机构缺乏兵难以维持稳定关系等等。 　　一、运用行动反思模式来建构实务教学的场域 　　在行动反思模式理念的指导下，针对和当今社会工作实务教学中存在的一系列问题，广西大学社会工作本科专业在专业课程设计和教学活动中做了以下这些完善和调整： 　　1、构建以学生为主体的教学“情境” 　　当前，高校社会工作课程体系设置仍存在实践教学环节比例小，理论性课程较多的现象，尽管也??设了一些方法类或实务类的课程，但基本都是以课堂教学的方式来完成，难以实际转化为学生的操作能力。为了改变这一困境，除了要在课时量和课程设计上进行必要调整以外，任课教师还要在实务教学中进行相应的改革。例如，增加实务教学的课时比例，广西大学目前实务课程基础学时为800学时，其中，每门专业基础课中理论课为36学时，实务课为18学时；改变案例讲授和角色模拟相结合的传统模式，以学生自身的实践经历作为案例教学的主要内容等。 　　2、建构规范化的实务教学体系 　　社会工作是应用性很强的学科，实务能力应该是本专业学生的核心能力。所以，由于“社会工作是具有典型特征的专业学科，它的专业知识体系以及在实践中形成的专业技能，用直接或间接的方式为有需要的个人、家庭和社区等群体或组织提供社会服务”1。然而，在当今大部分高校的社会工作教学队伍中，教师缺乏实务经验，非社工专业出身的情况比比皆是。但这并非完全是劣势，规范化的教学体系建设需要发挥教师科研专长进行相关改革，逐步探索一套贯穿从低年级到高年级相对应的、相配套的体验、实训、服务和研究层层递进的实务教学模式，探讨资源整合过程中如何实现教学目标和实现变革的运行机制。 　　3、构建制度化的实务教学平台和载体 　　目前，我国各高校社会工作专业开展实务课教学或实习基地的选择大致有以下几个方向：与社工相关的行政事业类单位，专门性的社会工作机构和一些NGO等民间组织，参与的方式。最初，大部分合作关系的开展有赖于教学负责人与各部门负责人的私人联系，这样的方式虽然方便有效，但在操作过程中存在许多问题，学生的实践活动也容易流于形式，难以真正融入校外机构的实际工作。为此，广西大学社工专业探索了一条结合学生社团整合校外资源的途径，任课教师通过课程改革与实习基地协议，真正结合校外机构自身的服务特色、框架和专业课程的教学本身，尊重学生，鼓励学生发挥自身主动性，在参与学习中反思与行动。 　　二、基于《社会工作评估》课程教学改革实践的探析 　　近年来，随着社会管理制度进程的加快，政府购买社会工作服务也大规模的推进了社工行业的发展。与此相关，对社会工作服务质量和成效的评价也成为各利益方，甚至社会各部门关注的课题。而当前，“大部分学校都设有《项目评估》、《项目管理与评估》等课程，是一门集工程、现代技术、金融财务、市场和政策法规于一体的综合性学科，主要面向工程管理、公共管理专业方向的学生。关于这些课程的实务教学模式基本以案例教学、情景模拟为主”2。但是社会工作项目本身具有一定特殊性，大部分针对的是弱势群体和欠发达地区，比如，妇女儿童发展、偏远地区扶贫等等，此类项目的评估除了考虑其经济影响，也要考虑其社