论幼师学校在儿童文化创新人才培养中应有作用.docVIP

论幼师学校在儿童文化创新人才培养中应有作用 　　摘 要： 儿童文化是儿童这一特殊群体独有的行为、观念、态度和思想方式的总和，是儿童特有的精神生活和物质生活的复杂的集合体。幼师学校作为培养儿童教育工作者的主阵地，应当通过多种途径提升学生的人文素养，帮助学生树立科学的儿童观，完善学生的能力结构，设置儿童文化创意与策划相关专业以培养儿童文化创新专业人才。 　　关键词： 幼师学校 儿童文化 创新人才 　　“儿童文化”最早是儿童人类学与文化人类学的术语，这一概念体现了儿童与成人内在的非生理性的差别，是儿童这一特殊群体独有的行为、观念、态度和思想方式的总和，是儿童特有的精神生活和物质生活的复杂的集合体，体现着儿童观察生活世界的所见、所思、所感与所为。 　　文化发展的实质在于文化创新，创新是文化发展的内在动力。儿童文化创新是以0-12岁儿童为教育、消费和服务为主体，主要包括幼儿文化启蒙教育、儿童图书、儿童娱乐媒体、儿童动漫、儿童服饰、儿童环境家具、儿童视觉艺术、儿童玩具、儿童体育与健康等方面的创新。 　　十八大报告明确提出：“推动文化事业全面繁荣、文化产业快速发展。”《国家“十二五”时期文化改革发展规划纲要》要求：“促进青少年身心健康，为青少年营造健康成长的空间。加强青少年文化活动场所建设，创造出更多青少年喜闻乐见、益智益德的文化作品，广泛开展面向青少年的各类文化体育活动。”[1]然而，我们遗憾地发现：我国的儿童文化产品并没有真正关照孩子的内心世界，儿童文化呈现出成人化、单一化和非本土化的特点。最根本的原因是儿童文化创意与策划方面的人才缺失严重，大部分从事教育的人员缺乏儿童文化产品开发的创新与创造能力，这一方面反映出现有的人才培养机制培养出来的毕业生和用人单位的实际需求存在一定的差距，另一方面反映了儿童文化创新人才培养及其队伍建设的必要性和迫切性。 　　幼儿师范学校是培养未来幼儿教师、小学教师的摇篮，如果学生在校期间能够进行系统的儿童文化创新理论知识学习和专业技能训练，那么，他们走上工作岗位后一定会自觉地从事儿童文化创新工作，为我国儿童文化产业发展注入新的活力。 　　一、提升学生人文素养 　　台湾著名作家龙应台曾经不无担忧地提醒道：“大学，是一个人文精神的泉源。所有的科学、技术、经济或商业管理的发明，都必须以‘人’为它的根本关照。”这段话强调了人文素养对于一名大学生的重要性。《幼儿园教师教育标准》明确要求幼儿教师“具有一定的自然科学和人文社会科学知识”。幼师学校是培养幼儿教师、小学教师的主阵地，应当充分发挥大学语文、教师口语、儿童文学类的公共必修课、专业课和选修课在传播文学经典、传承人文精神、提升语言水平、培养审美能力方面的重要作用，探索、开创、采用新的发展思路和教学方法，着力提升未来教师的人文素养，使人文类课程真正成为“以经典的或优秀的母语即汉语文本为材料、以阅读解析鉴赏为主要方式、注重学生素质提升的教育教学活动”[2]。“充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势”[4]，让学生通过阅读古今中外经典作品，丰富知识，启迪心灵，陶冶情操，锤炼思想。 　　课堂学习的内容毕竟是有限的，面对课时不足的现状，可以开展丰富多彩的课外活动，构建课内外一体化的教学模式。如举办演讲大赛、朗诵比赛、语言文字基本功比赛、文学常识比赛、课本剧创作表演比赛等来提高学生表达、阅读、写作能力，还可以引导学生多听人文类知识讲座、进行课外阅读和观影活动，这样可以为学生将来从事儿童文化创新活动提供必备的人文情怀和文学素养。 　　二、树立科学的儿童观 　　儿童作为一个完全的人，其人格和权利应该得到承认和尊重。儿童拥有一个独特的精神天地，有着他对周围世界的看法，对各种人、事的价值评判标准。日本学者上笙一郎曾在《儿童文学引论》中谈到一种文学的产生的条件时阐述了这样的观点：“在成年人思想上必须首先同时具备两种意识，第一必须具有希望将儿童培育成身心健康的人的教育意识；第二必须具有对儿童的同情心，在达到教育目的的过程中，使儿童得到文学的享受。”[3]因此，我们不能认为儿童不谙世事，没有形成自己的人生观，这是没有真正理解儿童、认识儿童的错误表现。 　　幼师学校作为培养技能型、应用型人才的高职院校，既可以将儿童观的教育贯穿于课程学习全过程，又可以通过儿童诗歌创编、绘本创编制作、教玩具设计制作、儿童戏剧编写演出等实践活动促使学生树立科学的儿童观。这些实践活动可以与幼儿园、小学合作开展，如绘本创作比赛，可以请幼儿、小学生和教师参与创作或者评奖的过程；也可以直接参与幼儿园、小学的相关活动，如排练童话剧到小学、幼儿园去演出等，培养学生尊重儿童、理解儿童、热爱儿童的情感。 　　三、完善学生能力结构 　　调研发现，目前幼师学校培